- •У.А. Уорд
- •Профессионально значимые качества и умения учителя/ преподавателя иностранных языков
- •Добрые пожелания учителям
- •Памятка «Речевое поведение учителя»
- •Требования к практическому владению иностранным языком
- •Начальный этап обучения
- •Говорение
- •Графика и орфография
- •Средний этап
- •5 Класс
- •6 Класс
- •7 Класс
- •8 Класс
- •9 Класс
- •Параметры оценки
- •Алгоритм составления тематического плана
- •Последовательности действий учителя при составлении плана урока
- •Структура урока ия
- •Начало урока (3-5 минут)
- •Основная часть (20-25 минут)
- •Заключительная часть урока (3-5 минут)
- •Цели уроков
- •Развивающие цели
- •Воспитательные цели
- •Практические цели: формирование языковых навыков и развитие речевых умений
- •Произносительных навыков у учащихся
- •Песня на уроке иностранного языка
- •Методика работы над стихотворением
- •Методика работы над содержанием адаптированной сказки
- •I.Предтекстовый этап
- •II.Текстовый этап
- •III. Послетекстовый этап
- •Грамматического материала
- •I.Ознакомление с новым грамматическим явлением.
- •II. Тренировка грамматического явления в чтении и аудировании.
- •III. Применение грамматических явлений в чтении и аудировании.
- •Методические рекомендациии
- •Методические рекомендациии
- •II.Игровой этап
- •III.Послеигровой этап
- •I.Ознакомление с новыми лексическими единицами.
- •II. Тренировка (автоматизация) лексических навыков (формирование рецептивных лексических навыков).
- •III.Активизация лексических единиц в чтении и аудировании (совершенствование рецептивных лексических навыков).
- •Как учить графике
- •Психолого-дидактический анализ урока
- •1. Содержательный
- •2. Процессуальный
- •3. Коммуникативный аспект
- •4. Межличностное общение
- •Анализа и оценки урока ия
- •I. Задачи урока.
- •II. Организация начала урока.
- •III. Содержание.
- •IV. Принципы.
- •V. Методы и приёмы.
- •VI. Средства обучения.
- •VII. Языковой материал.
- •VIII. Обучение аудированию.
- •IX. Обучение говорению.
- •X. Обучение чтению.
- •XI. Обучение письму.
- •XII. Контроль.
- •XIII. Домашнее задание.
- •XIV. Речевое и неречевое поведение учителя.
- •Задание 2
- •Задание 3
- •Задание 4
- •Задание 5
- •Задание 6
- •Задание 7
- •Задание 8
- •Задание 9
- •Задание 10
- •Задание 11
- •Задание 12
- •Критерии оценки урока иностранного языка
- •Нормы оценок Аудирование
- •Говорение
- •Комплексные оценки
- •Итоговые оценки
- •Отчетная документация студента
- •4 Курс
- •5 Курс
- •Отчет о педагогической практике студентов
- •Планирование и проведение уроков
- •Изучение опыта
- •Выводы и предложения
VIII. Обучение аудированию.
Использовалось ли аудирование как средство обучения; где и для чего?
Формировалось ли у учащихся умение понимать речь на слух?
Какие тексты использовались для обучения аудированию (построенные на знакомом материале, содержащие незнакомые слова)?
4.Какова информативная ценность аудиоматериала, доступность, воспитательная направленность)?
Как предъявлялся аудиоматериал на уроке (речь учителя, аудиозапись)?
Как была организована подготовка к восприятию текста (снятие языковых трудностей, обучение языковой догадке, антиципации; постановка целевого задания, стимулирующего интерес к восприятию)?
Использовалась ли зрительная, картинная наглядность, языковые и смысловые опоры?
Как контролировалось понимание прослушанного?
Что выяснялось в ходе контроля (точность понимания всего текста или понимание общего содержания прослушанного)?
10. Испытывали ли учащиеся трудности при аудировании? Почему?
IX. Обучение говорению.
Использовалось ли говорение как средство обучения (произношению, лексике, грамматике)? Какие приёмы для этого использовались? Какие задания?
Формировалась ли у учащихся монологическая и диалогическая речь?
Какие виды работы над монологической речью представлены на уроке (связное высказывание по схемам, микромонолог по образцу, по ситуации, по теме, рассказы по картине)?
Были ли на уроке самостоятельные высказывания учащихся (по новой картине, по ситуации, по теме, передача своими словами прослушанного или прочитанного текста)?
Соответствовали ли монологические высказывания учащихся программным требованиям (критерии монологической речи: логика, темп, объём, разноструктурность, смысловая законченность)?
Какие виды работы над диалогом представлены на данном уроке (учебный диалог, управляемый, по образцу, данному учителем, самостоятельный диалог)?
Какие ситуации использовались на уроке (учебные, реальные; вызывали ли они интерес учащихся, учитывали ли их жизненный опыт и языковые возможности)?
Соответствовала ли диалогическая речь учащихся программным требованиям (критерии диалогической речи: ситуативность, коммуникативная быстрота реакции, обращённость, инициативность, эмоциональная окрашенность реплик, логичность высказывания, его объём)?
Уделял ли учитель внимание правильности фонетической стороны речи учащихся (интонация, логическое ударение, ритм)?
X. Обучение чтению.
Использовалось ли чтение как средство обучения: где, для чего, с помощью каких приёмов?
Четко ли была определена целевая установка для чтения?
На каком материале отрабатывалась техника чтения вслух (па основе образца, самостоятельное чтение разноструктурных моделей, чтение тематических текстов)?
Каково соотношение индивидуального и хорового чтения на уроке?
Как исправлялись ошибки в чтении?
Как осуществлялось обучение чтению текста про себя? Какому виду чтения обучались учащиеся (с общим охватом содержания, с извлечением полной информации)? Были ли адекватны упражнения?
Каково соотношение чтения вслух и про себя на данном уроке?
Как реализуются общеобразовательная и воспитательная цели в процессе работы над текстом?
Какие способы активизации мыслительной и речевой деятельности были использованы (стимулы, упражнения па развитие догадки)?
Какие упражнения использовались для проверки понимания прочитанного?
Что контролировалось на уроке (скорость чтения, правильность фонетического и интонационного оформления текста, умение понимать читаемое)?