Методические рекомендациии

по составлению контролирующих тестов

1.Определите цели и функции составляемого теста, т.е. предназначен ли он для текущего, тематического, периодического или итогового контроля.

2. Проанализируйте объекты тестирования и определите навыки и умения, которые подлежат контролю.

3. Проанализируйте учебный материал и определите характер теста (языковой, речевой, комбинированный и др.).

4. Отберите языковой и речевой материал, который будет использоваться в тестовых заданиях.

5.Проанализируйтеошибки учащихся в употреблении данного материала и отберите наиболее типичные случаи для использования в качестве альтернатив.

6.Определите вид и объем теста. Объем теста зависит от класса, этапа и самого материала. Итоговый тест в средней школе может выполняться 10- 30 минут. Предусматривается равное количество заданий (например, 20, 50, 100 и т.д.) для удобства подсчета баллов.

7. Составьте тестовые задания.

При этом необходимо учитывать следующие основные требования, предъявляемые к тестовым заданиям:

• соответствие формы и характера заданий теста целям и объектам тестирования, а также языковому материалу для обеспечения максимально возможной валидности теста;

• доступность по форме и содержанию, а также посильность заданий для тестируемых;

• соблюдение принципа одной трудности;

• учет оптимальной средней длины предложений (7+2 слова без пропуска) в основе тестового задания.

8. Составьте альтернативы. При их отборе необходимо, чтобы все отвлекающие и правильный ответ содержали одну и туже часть речи. Воспользуйтесь следующей типологией альтернатив по порядку их эффективности:

* контекстуальная отвлекающая;

* антоним правильного ответа;

* неправильный синоним (в данном контексте);

*аффиксальная отвлекающая (к правильному ответу прибавлен или отнят от него префикс или суффикс);

*фонетико-графическая отвлекающая;

*графическая (одна – две буквы прибавлены к правильному ответу или отняты от него);

* синтактико-семантическая отвлекающая;

* случайное слово.

9. Тестовые задания должны быть расположены следующим образом:

* первые 20% заданий – самые легкие;

* последующие 70% - средней трудности;

*заключительные 10% - усложненные.

10. Ещё раз просмотрите составленный вами тест и при необходимости внесите коррективы.

СХЕМА 1

последовательности действий учителя и учащихся при обучении ДР на основе поэтапного овладения диалогическими единствами

1. Овладение учащимися отдельными репликами (утверждение, переспрос, возражение, запрос, информации, просьба, совет и т.д.).

2. Овладение учащимися умением соотносить отдельные реплики друг с другом (утверждение–переспрос, вопрос-ответ, приглашение-согласие и др.).

3. Овладение типами микродиалогов (односторонний диалог-расспрос, двусторонний диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-волеизъявление).

4. Овладение умением вести развернутый диалог, включающий различные типы микродиалогов.

5. Самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, задаваемой учителем на основе:

• темы (проблемы);

• картинки или серии картинок;

• прочитанного/прослушанного текста;

• диафильма, видеофильма и т.д. с использованием различных видов опор (ключевые слова, функциональные схемы, задачи и концовка диалога и т.д.).

Схема 2

последовательности действий учителя и учащихся при обучении ДР

на основе диалога-образца

1. Прослушивание учащимися диалога образца и контроль понимания его содержания (вопросы, выборочный ответ, истинные и ложные утверждения).

2.Повторение отдельных реплик диалога за учителем или за диктором.

3. Чтение диалога по ролям и заучивание реплик.

4. Воспроизведение диалога-образца учащимися.

5. Замена отдельных компонентов реплик (или целых реплик) диалога-образца, самостоятельное расширение собственных диалогов по аналогии с диалогом-образцом в новых ситуациях общения.

СХЕМА

последовательности действий учителя и учащихся при обучении ДР с использованием ролевой игры (РИ)

I. Подготовительный этап

1.Определение коммуникативной ситуации, в рамках которой будет проходить РИ.

2. Выбор типа и вида игры, соответствующего данной коммуникативной ситуации. Например:

а) РИ этикетного содержания (В гостях; Правила дорожного движения и др.);

б) сюжетная РИ сказочного содержания (Теремок; Письмо Карлсону и др.);

в) сюжетная РИ бытового содержания (Визит к врачу; В бюро путешествий и экскурсий и др.);

г) имитационная РИ познавательного содержания (Заседание клуба путешественников; Экскурсия по театру Шекспировских времен и др.);

д) деловая игра (Проект школы будущего; Научно-техническая ярмарка и др.).

3.Выделение основных этапов ролевой игры, основных факторов, предопределяющих характер и динамику игры.

4.Определение конкретных целей деятельности в игре, ролевой структуры игры, функций её участников, характера их межролевого взаимодействия в совместной игровой деятельности.

5. Определение объёма и характера лексических единиц и грамматических явлений, которые будут активизированы в ходе ролевой игры.

6. Подготовка сценария игры.

7.Определение правил игры.

8.Разработка системы критериев оценок результатов игры и показателей для оценки игровых действий.

9.Распределение ролей между участниками игры с учетом социально-психологических характеристик учащихся (статус в классе, интересы, характер межличностных отношений) и их языковой подготовки.

10. Подготовка необходимого реквизита и ролевых карточек, которые содержат описание ролевой ситуации для каждого персонажа, при необходимости – конкретный языковой и речевой материал, либо примерную схему речевого поведения.