- •2. Права и обязанности студентов- практикантов
- •Программа педагогической практики студентов в образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) и отклонениями в интеллектуальном развитии (зпр)
- •Содержание деятельности студентов на педагогической практике.
- •Перечень учебных дисциплин и тем, подлежащих освоению в процессе педагогической практики.
- •1. Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта
- •Тема 1.1. Задачи и содержание воспитания и обучения школьников с
- •Тема 1.2. Принципы воспитания и обучения детей с нарушением
- •Тема 1.3. Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения
- •Тема 1.4. Организация коррекционно-педагогического процесса в
- •Тема 1.5. Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми
- •Тема 1.6. Развитие познавательной деятельности школьников с
- •Тема 1.7. Формирование деятельности: предметной, игровой,
- •Тема 1.8. Нравственное воспитание школьников с нарушением
- •Тема 1.9. Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта.
- •Тема 1.10. Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта.
- •Тема 1.11. Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа со школьниками с нарушением интеллекта.
- •Тема 1.12. Подготовка детей с нарушением интеллекта к обучению в
- •2. Воспитание и обучение детей школьного возраста с задержкой
- •Тема 2.1. Задачи и содержание воспитания и обучения детей с зпр
- •Тема 2.2. Принципы воспитания и обучения школьников с зпр.
- •Тема 2.3. Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения
- •Тема 2.4. Организация коррекционно-педагогического процесса в
- •Тема 2.5. Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми,
- •Тема 2.6. Развитие познавательной деятельности школьников с зпр.
- •Тема 2.7. Формирование деятельности: предметной, игровой,
- •Тема 2.8. Нравственное воспитание школьников с зпр.
- •Тема 2.9. Эстетическое воспитание школьников с зпр.
- •Тема 2.10. Физическое воспитание детей с зпр.
- •Тема 2.11. Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа со школьниками, имеющими зпр.
- •Тема 2.12. Подготовка детей с зпр к обучению в школе.
- •Тема 2.13. Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с
- •Задачи педагогической практики студентов фнк, обучающихся по специальности олигофренопедагогика
- •Отчётная документация по педагогической практике
- •1 Курс (2недели)
- •I. Задание по педагогике и психологии
- •II. Задание по специальной педагогике и специальной психологии
- •III. Задание по изобразительному искусству и художественному труду.
- •I. Задание по педагогике и психологии
- •II. Задание по специальной педагогике и специальной психологии
- •III. Задание по изобразительному искусству и художественному труду.
- •IV. Задание по русскому языку и методике преподавания русского языка
- •I. Задание по педагогике и психологии
- •II. Задание по специальной педагогике и специальной психологии
- •III. Задание по математике и методике преподавания математики
- •IV. Задание по русскому языку и методике преподавания русского языка
- •V. Задание по логопедии
- •IV. Задание по методике преподавания естествознания
- •4 Курс (6 недель)
- •I. Задание по педагогике и психологии
- •II. Задание по специальной педагогике и специальной психологии
- •III. Задание по математике и методике преподавания математики
- •IV. Задание по русскому языку и методике преподавания русского языка
- •V. Задание по изобразительному искусству, художественному труду.
- •I. Задание по математике и методике преподавания математики
- •II. Задание по русскому языку и методике преподавания русского языка
- •III. Задание по методике преподавания естествознания
- •1. Тип урока.
- •6. Реализация цели, задач на уроке:
- •13. Выпишите задания на формирование у детей:
- •IV. Задание по географии и методике преподавания географии
- •V. Задание по истории и методике преподавания истории
- •I. Задание по педагогике и психологии
- •II. Задание по специальной педагогике и специальной психологии
- •III. Задание по математике и методике преподавания математики
- •IV. Задание по русскому языку и методике преподавания русского языка
- •V. Задание по изобразительному искусству, художественному труду.
- •VI. Задание по методике преподавания естествознания
- •1. Тип урока.
- •6. Реализация цели, задач на уроке:
- •13. Выпишите задания на формирование у детей:
- •VII. Задание по географии и методике преподавания географии
- •VIII. Задание по истории и методике преподавания истории
- •I. Задание по педагогике и психологии
- •II. Задания по специальной педагогике и специальной психологии
- •III. Задание по математике и методике обучения математике.
- •IV. Задание по русскому языку и методике преподавания русского языка
- •V. Задание по изобразительному искусству, художественному труду.
- •VI. Задание по методике преподавания естествознания
- •VII. Задание по географии и методике преподавания географии
- •VIII. Задание по истории и методике преподавания истории
- •Литература, рекомендуемая для выполнения заданий по педагогике и психологии, по специальной педагогике и специальной психологии
- •Литература, рекомендуемая для выполнения заданий по русскому языку и методике преподавания русского языка
- •Литература, рекомендуемая для выполнения заданий по математике и методике преподавания математики
- •Литература, рекомендуемая для выполнения заданий по методике изобразительного искусства и трудовому обучению
- •Литература, рекомендуемая для выполнения заданий по методике преподавания естествознания Основная литература
- •Литература, рекомендуемая для выполнения задания по методике преподавания истории
- •Литература, рекомендуемая для выполнения заданий по географии и методике преподавания географии
- •1. Структура и содержание дневника педагогической практики
- •Дневник
- •2. Структура и содержание характеристики Характеристика
- •4. Примерная схема анализа индивидуального занятия
- •5. Примерные схемы анализа уроков и внеклассных мероприятий
- •Примерная схема психолого- педагогического анализа воспитательного мероприятия
- •Примерная схема психолого- педагогического анализа урока
- •Примерная схема анализа внеурочного воспитательного мероприятия
- •6. Примерные схемы планов- конспектов уроков и внеклассных мероприятий
- •7. Протокол психолого-_ педагогического обследования ребёнка
- •8. Примерная схема психолого- педагогической характеристики ребёнка
- •9. Протокол логопедического обследования ребёнка
- •1. Беседа:
- •2. Общее развитие ребёнка
- •1. Строение
- •2. Двигательные функции
- •6. Связная речь
- •10. Примерная схема протокола родительского собрания с его анализом
- •11. Примерная схема отчётов о прохождении практики
- •12. Аттестационные листы
- •Золотые правила работы учителя в специальной (коррекционной) школе
Примерная схема психолого- педагогического анализа воспитательного мероприятия
1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.
2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).
3. Цели и задачи проводимой работы.
4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств, влияние подготовки к мероприятию на формирование коллектива).
5. Содержание и методика проведения занятия:
- соответствие содержания занятия поставленной цели;
- познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
- эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
- приёмы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.
6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убеждённость, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.
7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников, для совершенствования отношений в коллективе.
8. Замечания, предложения.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА БЕСЕДЫ
1. Тема, цели и задачи проводимой беседы.
2. Актуальность темы беседы для данного коллектива.
3. Опора на моральный опыт детей.
4. Убедительность, конкретность доводов и аргументов.
5. Логичность и последовательность при разъяснении моральных категорий.
6. Соответствие беседы возрастным особенностям детей и уровню их развития (избранная тема, используемые примеры, уровень анализа моральных понятий, количество используемых источников, структура беседы, речь ведущего).
7. Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность формулировки темы, образность и живость речи ведущего, новизна и выразительность используемых примеров).
8. Степень участия детей в подготовке беседы.
9. Степень активности школьников во время беседы. Контакт ведущего с классом, стиль его отношений, приём активизации детей.
10. Умение учителя задавать вопросы и отвечать на вопросы учащихся, подводить их к правильным выводам.
11. Выводы. Достигнута ли цель беседы, её достоинства и недостатки.
Примерная схема психолого- педагогического анализа урока
Цель анализа: реализация триединой задачи урока (обучение, воспитание, развитие).
1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами:
1. тема, цели и задачи урока.
2. организация урока, его структура.
Вывод: правильно ли определены учителем цели урока, чётко ли сформулированы задачи, целесообразна ли выбранная учителем структура урока.
2. Оценка поведения учителя на уроке:
1. общая характеристика педагогического общения и стиля управления классом (метод воздействия на класс, приём принятия решения, отношение учителя к учащимся, характер работы с классом, на что опирается учитель в своей работе, его позиция по отношению к классу, взаимоотношения между детьми);
2. черты характера учителя, которые содействовали или мешали успешному протеканию учебной деятельности;
3. психолого- педагогические способности, которые наиболее ярко проявились у учителя;
4. оценочные высказывания учителя.
3. Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельность на уроке:
1. воспитательное воздействие личнсти учителя: его внешности, речи, манер, характера общения с учащимися. Отношение детей к нему. Эмоциональный климат урока;
2. требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников (к ответу, поведению, речи, дисциплине и т. д.). Отношение ребят к этим требованиям;
3. воспитательное значение методов и приёмов обучения, использованных на уроке;
4. как учитель обучал технике учебной работы (как слушать объяснение, делать записи, моделировать условия задач, работать с книгой, находить способы решения, контролировать самого себя и т. д.), то есть как он учил детей учиться?
4. Мотивы деятельности учащихся на уроке, отношение к учению:
1. какие мотивы учения проявились у детей на данном уроке (оценка мотивов по степени действенности, обоснованность мотивов, положительная или отрицательная направленность мотивов, содержание мотивов);
2. какое отношение школьников к учебной деятельности преобладало на данном уроке? Были ли причины, вызвавшие их отрицательное отношение к учению?
3. какие мотивы использовал учитель, побуждая детей к учебной работе?
5. Учебная деятельность детей и управление ею учителем:
1. характеристика каждого действия по содержанию, приёмам с точки зрения обеспечения целей урока:
- какие действия осуществляются ребёнком в течение урока (предметные, по контролю, действия по самоконтролю)? Характеристика учебного действия (уровень выполнения- материальный, материализованный в громкой речи, речи про себя, в уме; степень обобщённости и сокращённости, степень освоенности);
- каких психических процессов требует выполнение данного действия (воображения, мышления, памяти)?
- какой уровень требований психического процесса предъявляется соответствующим действием (высокий, низкий, адекватный для ребёнка)?
- каких знаний, умений и навыков требует от ребёнка это действие? Какими знаниями оперировали ученики и каков их уровень? Как протекал процесс формирования понятий? Какие навыки и умения проявили школьники и каков уровень их развития?
Вывод: если знания, умения и навыки, которые требовались от ребёнка содержанием учебных действий, связаны с закреплением ранее пройденного или изучением нового, то учебная цель достигнута.
- в каком отношении эти действия стоят к личности ребёнка; какое отношение осуществляется к другим людям, обществу этим действием.
Вывод: достигнута ли этим воспитательная функция урока.
2. Управление учебными действиями учащихся:
- формы контроля за учебным действием;
- формы активизации деятельности учащихся, которые использовал учитель;
- организация обратной связи на уроке.
6. Познавательная деятельность:
1. внимание:
- пути организации внимания на всех этапах занятия;
- виды внимания и форма их проявления у отдельных школьников;
- способы переключения внимания учеников с одной работы на другую;
- в каких сложных видах деятельности, предложенных учителем, требовалось распределение внимания учащихся и как они с этим справлялись;
- как учитывались возрастные особенности внимания?
2. Организация восприятия, его характер:
- что является объектом восприятия учеников?
- качество материала восприятия; использование наглядных средств, их функция на уроке; осмысленность восприятия учебной информации.
3. Активизация памяти и её развитие:
- с какой целью проводилось обращение учителя к памяти школьника на различных этапах урока?
- какие виды памяти имели место на уроке?
- какие приёмы лучшего запоминания новых сведений использовал учитель?
- как проявились у отдельных учащихся на уроке процессы памяти?
4. Активизация мыслительной деятельности школьников:
- как учитель формировал научные понятия у учащихся? Как при этом использовал наглядные средства?
- что побуждало учеников к мыслительной деятельности, создавались ли проблемные ситуации и как это делалось? Вызвалась ли у учеников потребность в усвоении данных понятий?
- какие приёмы мыслительной деятельности проявились у учащихся и каков их уровень?
- какие связи между понятиями он устанавливал и какие суждения высказывал?
- каков уровень усвоения понятий, проявленный учениками, на уроке вырабатывал? Каким (дедуктивным или индуктивным) путём вёл учеников к усвоению тех или иных суждений? Каковы ошибки при определении понятий?
- какие качества ума проявились у детей, и как учитель способствовал их формированию; как учитель контролировал решение учащимися мыслительных задач на различных этапах урока и в чём проявилась его помощь на каждом из них?
5. воображение:
- какие образы должны быть созданы учениками на данном уроке для успешного осуществления учебно- воспитательного процесса?
- какие недостатки формирования образов обнаружились у школьников и каковы их причины?
- какие условия способствовали эффективности деятельности воображения у детей?
- в каких случаях воображение было воссоздающим или творческим?
Вывод: Все6 ли основные психические процессы были задействованы системой учебных действий на уроке? Если психические процессы представлены в учебных действиях достаточно полно, и уровень требований, предъявляемых к ним, достаточно высок, т развивающая цель реализуется.
7. Реализация принципов дидактики (подробно):
1. принципы наглядности, доступности, сознательности;
2. индивидуальный подход (учёт индивидуального уровня знаний, умений, навыков, учёт особенностей характера, темперамента, способностей); в чём он выразился на различных этапах урока;
3. все остальные принципы (коротко).
8. Организация коллективной деятельности (форма, направленность, отношения между детьми, складывающиеся в процессе деятельности).
9. Организация учителем обратной связи:
1. на каких этапах урока (во время опроса, при подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к школьникам и с какой целью?
2. Какие уровни усвоения знаний учащимися можно выявить на уроке?
3. Носила ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий характер? В чём это проявилось?
4. Как воспринимали ученики полученные на уроке оценки?
5. Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, т. е. как он перестраивал свою деятельность в зависимости от обратной информации?
10. Психические состояния учащихся на уроке:
1. Какие психические состояния проявились у школьников?
2. Причины этих состояний (причины, связанные с физическими состояниями учащихся, с предшествующими обстоятельствами, с ходом самого урока).
11. Результаты урока:
Достигнуты ли цели урока? По каким психологическим показателям можно судить об этом (уровень усвоения, внимание, интерес, проявление эмоций)? Какую лепту внёс урок в общее развитие учащихся?