V. Задание по логопедии

1. Познакомьтесь с системой логопедической работы в школе. Выясните нозологический состав речевых нарушений у детей. Особое внимание обратите на составление учителем- логопедом перспективного плана работы с детьми, особенности составления планов индивидуальной коррекционной работы с младшими школьниками. Выясните, есть ли на учёте у учителя- логопеда старшеклассники с нарушениями интеллекта, с которыми учитель- логопед продолжает работу по коррекции и компенсации речевого дефекта, что это за речевой дефект. Информацию, полученную вами, зафиксируйте в Дневнике педпрактики.

2. Проведите диагностику речевого развития одного ребёнка по схеме.

3. Составьте перспективный план работы с этим ребёнком в соответствии с выявленными речевыми нарушениями. Перспективный план приложите к отчёту.

4. Разработайте план- конспект индивидуального логопедического занятия с отдиагностированным ребёнком в соответствии с Вашим перспективным планом. Отразите в плане- конспекте методы и приёмы логопедического воздействия в соответствии с требованиями к индивидуальному логопедическому занятию. План- конспект приложите к отчёту.

IV. Задание по методике преподавания естествознания

1. Ознакомьтесь с работой учителя по предмету. Отметьте в Дневнике практики: - по каким программам работает учитель, какие учебники по естествознанию использует, есть ли соответствие между используемыми программами и учебниками;

- причину разночтений между программами и учебниками, если она есть;

- использует ли учитель рабочие тетради по природоведению, календарь наблюдений за природой;

- имеется ли в классе живой уголок, кто ухаживает за животными и растениями; - ведутся ли в начальной школе уроки экологии (кто ведёт эти уроки, по каким программам, какие темы рассматриваются?);

- какие оригинальные приёмы использует учитель в области экологического образования младших школьников;

- какой методической литературой пользуется учитель. 2. Выясните и отметьте в Дневнике, какие формы внеклассной работы по предмету использует учитель:

- массовые мероприятия по охране природы, в которых участвует (участвовал) класс? (по рассказам детей, учителя);

- поддержание здоровья детей (беседы, внеклассные мероприятия, работа с родителями);

- участие детей в конкурсах по природоведению (естествознанию); - уход за растениями в классе, на пришкольном участке, дома;

- уход за домашними животными, животными в классе;

- экскурсии в зоопарк, ботанический сад, парк (цель мероприятия, впечатления детей, учителя).

3. В течение первой недели посетите 1 урок природоведения учителя и проведите его анализ, ответив на следующие вопросы:

- Каковы запланированные и реально достигнутые цели урока?

- Опиралась ли учебная работа на субъективный опыт учащихся? В чём это проявлялось?

- Какие виды учебных заданий использовал учитель на уроке: репродуктивные, частично- поисковые, творческие? Какие из них эффективнее отразились на познавательной активности учащихся (всех или некоторых)? - Свободно ли учитель владеет материалом по предмету (опирается только на учебник; использует дополнительную информацию по теме; отвечает ли на вопросы детей сам или обращается за помощью к ученикам класса, или ориентирует ученика, задавшего вопрос, поискать ответ в книгах дома и т. п.)? - Грамотно ли учащиеся пользуются природоведческой терминологией?

- Какие методические приёмы (при работе над отдельными заданиями, при изучении нового материала, при закреплении, проверке и т. п.), используемые учителем на уроке, Вы хотели бы применить в своей практике? - Какие виды наглядности использовал учитель на уроке? - Какие формы организации деятельности учащихся (индивидуальная, фронтальная, групповая) применяются учителем на уроке; какова эффективность этих форм?

- Удалось ли учителю установить контакт с детьми (обратная связь), успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуации успеха, реализовать идею сотрудничества? Какие моменты урока заслуживают положительной оценки с этой точки зрения?

- Как учитель организует работу учащихся с учебником?

- Носит ли домашнее задание творческий опережающий характер?

4. Проведите один зачётный урок по природоведению (естествознанию). Обязательно приготовьте к этому уроку наглядные пособия и развёрнутый конспект, согласуйте его с преподавателем. После практики сдайте его на кафедру методисту.

5. Выявите представления учащихся начальных классов об окружающем мире. Сделайте анализ полученной информации. Для этого учащимся одного класса начальной школы предложите ответить на вопрос: «Что такое окружающий мир?», изобразив своё понимание в рисунке (рисунках) и тексте (для учащихся, которые умеют писать).

Способ выполнения. Никаких наводящих вопросов, никаких подсказок со стороны исследователя или учителя быть не должно. Помочь учащимся понять, что от них требуется, можно лишь пояснениями типа: «Когда вы слышите словосочетание «окружающий мир», что вы себе представляете? Что могли бы сказать об окружающем мире? Какие «картинки», слова, словосочетания возникают у вас при этом? Прислушайтесь к себе и нарисуйте, напишите… Не обязательно должен быть связный текст или цельный рисунок. Возможны отдельные слова, не связанные друг с другом, но пришедшие вам на ум, когда вы думали об окружающем мире».

В тетради представьте:

- протокол Вашей беседы с учащимися при выявлении их представлений об окружающем мире (с указанием класса, точной даты и времени проведения);

- все работы учащихся;

- результаты вашего анализа полученной информации, т. е. ваш ответ на вопрос: «Какой смысл обследуемые Вами дети вкладывают в словосочетание «окружающий мир»?

6. Подготовьте и проведите внеклассное мероприятие по экологии или природоведению. Предварительно составьте конспект и согласуйте его с методистом кафедры.

7. Посетите один урок Вашего сокурсника, проанализируйте урок по схеме.