Література

1. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии / Пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – С. 393-427.

2. Діагностика і корекція емоційних станів молодших школярів / Уклали: Л.В. Лавренчук, Л.А. Скаковська, Є.С. Клєцова. – Житомир, 2002. – С. 3-45.

3. Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж.М. Техники групповой психотерапии. – СПб.: Питер, 2001. – 320 с.

4. Кузікова С.Б. Теорія і практика вікової психокорекції: Навч. посібник. – Суми: ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 232-237, 210-214.

5. Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: 2001. – С. 25-411.

6. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков. – СПб.: Питер, 2002. – 224 с.

7. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 1999. – С. 475-530.

8. Осипова А.А. Общая психоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 126-203, 244-266.

9. Экслайн В. Игровая терапия. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – С. 18-72.

Тема для самостійного опрацювання

Тема 14. Можливості застосування тематичних малюнків у груповій психокорекційній роботі

1. Використання малюнкових технік у психодіагностиці. Психодіагностична сутність психомалюнку.

2. Особливості використання малюнків у груповій психокорекції.

3. Феноменологічний підхід до аналізу психомалюнків.

4. Теоретичні передумови психоаналітичного розуміння психомалюнків.

5. Психомалюнок і сновидіння. Спільність символіки міфів, казок і психомалюнків.

6. Символіка психомалюнків.

7. Вибір тематики комплексу психомалюнків.

8. Сутність психокорекційного діалогу та його роль у роботі з малюнковими методиками.

Завдання для самостійної роботи

опрацювати теоретичні питання

5 годин

Оцінювання

тестова перевірка знань

1 оцінка

Література:

1. Мошенська Л.В. Діагностичні можливості комплексу тематичних психомалюнків у дослідженні глибинних аспектів психіки: Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук. – К., 1998. – 19 с.

2. Практикум з психодіагностики / Укладачі: Музика О.О., Остринська В.М., Остринський В.В. – Житомирський державний педагогічний університет імені Івана Франка, 2000. – С. 128-160.

3. Практикум по арт-терапии // Под ред. А.И. Копытина. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – С. 20-175.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми раннего возраста. – С. 286-297.

5. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.

6. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем. / СПб.: «Издательство Пирожкова», 2001. – С. 132-213.

7. Яценко Т.С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика: Навч. посіб. – К.: Вища шк., 2006. – С. 150-153, 152-259.

8. Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції: Навч. посібник. – К.: Либідь, 1996. – С. 85-88, 107-116.

Завдання до підсумкової модульної роботи 3

Умовою допуску до ПМР є зарахування звітів за лабораторні заняття та проходження перевірки рівня засвоєння знань з теми, яка виносилася на самостійне опрацювання.

І. Тестове завдання. Максимальна кількість балів – 20.

Перелік теоретичних понять, які можуть бути включені до тестових завдань: ігротерапія, роль, арттерапія, техніки активного уявлення, процес творчості, музикотерапія, бібліотерапія, танцювальна терапія, проективний малюнок, створення історій, казкотерапія, лялькотерапія, психогімнастика, психодрама, протагоніст, режисер, допоміжні Я, глядачі, сцена, спонтанність, катарсис, інсайт; переконання, навіювання, інтелектуальна сфера, емоційна сфера, поведінкова сфера, вербальний контакт, невербальний контакт, процесуальна психодіагностика, групова динаміка, позитивна дезинтеграція, вторинна інтеграція, індикатори дезинтеграції, соціально-психологічний тренінг, метод активного соціально-психологічного навчання.

ІІ. Теоретичне питання. Максимальна кількість балів – 30.

1. Особливості процесуальної діагностики в груповій психокорекції.

2. Поняття про групову динаміку як фактор психокорекції.

3. Результативність групового психокорекційного процесу.

4. Методичні вимоги, спільні для учасників і керівника психокорекційної групи.

5. Методичні положення, обов’язкові для керівника психокорекційної групи.

6. Характерні особливості психокорекційного процесу в групах різної теоретичної інтерпретації.

7. Проведення групової роботи з дітьми різних вікових груп та дорослими.

8. Основні психологічні механізми корекційного впливу гри.

9. Взаємозв’язок психодинамічної теорії АСПН з іншими теоріями. Гештальт-модель психокорекційної групи. Модель групи, центрованої на клієнті.

10. Характерні особливості психокорекційного процесу в групі АСПН.

11. Закономірності динаміки індивідуально-особистісних і групових змін у процесі АСПН. Результативність психокорекційного процесу у групі АСПН.

12. Ігротерапія як метод практичної корекції. Мета корекційного впливу в ігротерапії.

13. Арттерапія як метод практичної корекції. Характеристика методу арттерапії. Види артотерапії: музикотерапія, танцювальна терапія.

14. Психодрама як метод групової психокорекції.

15. Специфіка групової форми психокорекції.

16. Особливості комплектації груп: віковий і статевий склад групи; професійний склад групи; частота і тривалість зустрічей.

17. Групова динаміка: задачі і норми групи; структура групи і лідерства; згуртованість групи; групова напруга; фази розвитку групи.

18. Види корекційних груп: групи соціально-психологічного тренінгу; групи зустрічей; гештальтгрупи; тілесно-орієнтовані групи.

19. Групова дискусія як метод групової роботи.

20. Принципи функціонування групи АСПН.

21. Методичні вимоги, спільні для учасників і керівника АСПН.

22. Методичні положення, обов’язкові для керівника групи АСПН.

23. Фактори, що сприяють інтеграції групи.

24. Вимоги до професійних та особистісних якостей керівника групи АСПН.

25. Групова динаміка в групі АСПН. Роль групової динаміки у процесі психодіагностики в АСПН. Поняття про позитивну дезінтеграцію та вторинну інтеграцію.

26. Використання малюнкових технік у психодіагностиці. Психодіагностична сутність психомалюнку.

27. Особливості використання малюнків у груповій психокорекції.

28. Феноменологічний підхід до аналізу психомалюнків.

29. Теоретичні передумови психоаналітичного розуміння психомалюнків.

30. Психомалюнок і сновидіння. Спільність символіки міфів, казок і психомалюнків.

31. Символіка психомалюнків.

32. Вибір тематики комплексу психомалюнків.

33. Сутність психокорекційного діалогу та його роль у роботі з малюнковими методиками.

ІІІ. Практичне (професійно-орієнтоване) завдання (звіт за лабораторне заняття).

Максимальна кількість балів – 50.

Самостійно сформулюйте вузьку психологічну проблему і запропонуйте корекційну програму з елементами ігротерапії.

Складіть психокорекційну програму за таким алгоритмом: встановити об’єкт і предмет психокорекційного впливу; встановити гіпотезу виникнення проблеми і шляхи її вирішення; встановити мету і завдання роботи; визначити доцільну форму роботи з клієнтом; одібрати методики і техніки корекційної роботи; визначити загальний час, необхідний для реалізації всієї програми, частоту зустрічей і тривалість кожного заняття; визначити необхідні матеріали та обладнання.

Програма має складатися з трьох блоків: діагностичного (методи і методики діагностики проблеми), корекційного (приклади психокорекційних технік, вправ, методів) і блок оцінки ефективності психокорекційного впливу (встановити критерії ефективності програми).