- •Методика профессионального обучения.
- •Часть 1 Дидактическое проектирование
- •Содержание
- •Введение
- •Модуль 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет. Общая характеристика дидактического проектирования.
- •Основные предпосылки возникновения курса «Методика профессионального обучения»
- •1.2. Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности. Структура управления процессом обучения
- •1.3. Общая характеристика дидактического проектирования. Основные задачи и структура курса методики профессионального обучения
- •1.4. Применение философских методов в курсе «Методика профессионального обучения»
- •Опорные схемы для повторения
- •(Структура управления педагогической системой)
- •Сравнительная характеристика функциональных систем деятельности управления учебным процессом
- •Продукт:
- •Словарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 2. Методика формирования содержания образования
- •2.1. Профессиональное образование Украины и ее основные понятия
- •2.2. Методика анализа профессиональной деятельности специалиста
- •Анализ профессиональной деятельности рабочих-электроэнергетиков
- •5.09060101 «Монтаж и эксплуатация электрооборудования электростанций и подстанций»
- •Профессиональное назначение инженера по специальности “электрические станции”
- •Перечень умений, необходимых инженеру-электроэнергетику по специальности “электрические станции”
- •2.3. Методика формирования учебного плана подготовки гуманитарного, фундаментального и социально-экономического циклов
- •Формирование набора дисциплин гуманитарного, и социально-экономического циклов
- •Формирование набора дисциплин гуманитарного, фундаментального и социально-экономического циклов
- •2.4. Методика формирования содержания дисциплин профессиональной (специальной) подготовки.
- •2.5. Методика формирования программы профессиональной теоретической подготовки студентов технических специальностей
- •2.6. Методика формирования программы профессиональной практической подготовки студентов технических специальностей
- •Опорные схемы для повторения
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1.
- •Задание 2
- •Модуль 3. Методика анализа и прогнозирования целей обучения
- •3.1. Общая характеристика деятельности относительно постановки цели обучения
- •3.3 Методика конкретизации целей обучения с отдельных тем и разделов
- •3.4 Общая характеристика уровней усвоения учебного материала
- •Опорные схемы для повторения
- •(По а. Мелецинеку).
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1.
- •Задание 2.
- •Модуль 4. Методика анализа и диагностики состояния процесса обучения
- •4.1 Общая характеристика анализа начальных требований
- •4.2. Методика анализа социодемографических характеристик и эмоционального отношения к предмету
- •4.3 Анализ базовых знаний и опыта личности
- •Анализ межтемных связей темы “Основные требования к высоковольтным выключателям”
- •4.4 Воздействие центральной нервной системы на восприятие информации человеком
- •Опорные схемы для повторения
- •Влияние центральной нервной системы на восприятие информации человеком
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 5. Методика проектирования дидактичные материале
- •.Общая характеристика деятельности по конструированию содержания обучения
- •Методика анализа учебной литературы
- •Методика разработки дидактических материалов
- •Примеры представления содержания и объема понятия
- •Электрические машины
- •Примеры реализации разных типов логических отношений между объемами понятий
- •Типы семантических отношений
- •Обобщенные планы изложения тем технических дисциплин Для тем об особенностях осуществления технологических процессов
- •Требования, предъявляемые к тексту
- •Опорные схемы для повторения
- •Алгоритм разработики дидактических материалов
- •Словарь темы
- •Вопросы и задания для контроля
- •Вариант 1
- •9. По теме «Защитная аппаратура» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 2
- •9. По теме «Изоляторы» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 3
- •9. По теме «Способы соединения резисторов» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 4
- •9. По теме «Полупроводниковые приборы» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 5
- •9. По теме «Электрические цепи постоянного тока» выберите и упорядочите пункты плана:
Вопросы и задания для контроля
Вопросы на знание теоретического материала
№ воп-роса |
Формулировка вопроса в общем виде |
Варьируемые элементы |
1 |
3 |
4 |
1 |
Охарактеризуйте заданное противоречие, которое существует в системе профессионального образования. |
а) противоречие между объемом учебной информации и временем, отводимым на ее изучение; б) противоречие между состоянием источников содержания обучения и требованиями восприятия, понимания, запоминания учащимися новой информации. |
2 |
Раскройте содержание заданного структурного компонента деятельности по проектированию дидактических материалов. |
а) субъект; б) цель; в) предмет; г) средства; д) процесс; е) продукт. |
3 |
Дайте определение следующему понятию и приведите его пример.
|
а) «дидактические материалы»; б) «модели материальные, материализованные, идеальные»; в) «логико-семантическая структура»; г) «план»; д) «план простой, сложный, индуктивный, дедуктивный»; е) «текст»; ж) «конспект»; з) «конспект полный, контурный, план-конспект, конспект-схема»; и) «формальная логика»; к) «понятие»; л) «суждение»; м) «умозаключение»; н) «признаки предмета существенные и несущественные»; о) «содержание понятия»; п) «объем понятия»; р) «семантика»; с) «определение»; т) «определение вербальное, остенсивное, полное, неполное, абсолютное, неабсолютное, классификационное, генетическое»; у) «деление»; ф) «повествование»; х) «рассуждение»; ц) «оценка»; ч) «описание» ш) «релевантная информация». |
4 |
Раскройте принципы проектирования данного дидактического материала. |
а) план изложения темы; б) текст темы; в) конспект темы. |
5 |
Охарактеризуйте заданный тип логических или семантических отношений, существующих между содержательными элементами темы. Приведите примеры их реализации. |
а) равнозначность (тождество); б) пересечение; в) подчинение; г) соподчинение; д) противоположность; е) противоречие; ж) целое – часть; з) множество – элемент; и) класс – подкласс; к) объект – параметры; л) процесс – свойство; м) явление – характеристика; н) причина – следствие; о) суть – явление; п) закон - проявление; р) цель – средство достижения; с) условие – действие. |
6 |
Объясните суть заданного правила осуществления той или иной логической операции. Подтвердите свои соображения примерами. |
а) деление должно быть соразмерным; б) при одном и том же делении необходимо применять одно и то же основание; в) члены деления должны исключать друг друга; г) деление должно быть непрерывным; д) взаимозаменимость определяемого и определяющего понятий в дефиниции; е) запрет порочного круга в дефиниции; ж) однозначность в дефиниции; з) неотрицательность в дефиниции; и) хотя бы одна из посылок умозаключения должна быть утвердительным суждением; к) если одна из посылок – отрицательное суждение, то и заключение – отрицательное суждение л) хотя бы одна из посылок умозаключения должна быть общим суждением; м) если одна из посылок – частное суждение, то и заключение – частное суждение. |
7 |
Укажите способы выполнения заданных требований к тексту. |
а) связность; б) доступность; в) смысловая завершенность; г) последовательность; д) логичность; е) истинность учебной информации; ж) убедительность; з) соответствие условиям организации процесса обучения. |
8 |
Обоснуйте выбранный Вами способ построения обозначенного дидактического материала в рамках индивидуального задания, выполненного при изучении темы «Основы формирования учебного материала». |
а) логико-семантическая структура; б) план изложения темы; в) конспект темы. |
Задания на умение применять сформированные знания