Опорные схемы для повторения

Рис. 2.4. Характеристики опыта личности

Рис. 2.5. Характеристика уровней профессиональной квалификации в Украине

Рис. 2.6. Последовательность и ступенчатость специального образования Украины

Рис. 2.7. Система подготовки кадров для ПТО в пределах инженерно-педагогической образований

Рис. 2.8. Образовательно-квалификационные уровни и квалификации выпускников высших учебных заведений инженерно-педагогического профиля

Рис. 2.9. Способы выделения специальностей

Таблица 2.16

Основные уровни профессиональной квалификации в Украине

Уровень	Общая характеристика	Тип учебного заведения, в котором учатся в соответствие с определенными уровнями	Уровни профессионально образовательной квалификации
			Образовательный	Образовательно-квалификационный
1	Деятельность за заданным алгоритмом, которая характеризуется однозначным набором известных операций в пределах узлов или отдельных элементов технологического процесса (ремонт, наладка, монтаж, изготовление, складирование)	-ПТУ - профессиональные лицеи - центры профессионально-технического образования	Полная средняя Профессионально-техническое образование	Квалифицированный рабочий
2	Деятельность за заданным сложным алгоритмом без конструирования или частного конструирования, которое охватывает весь технологический процесс в пределах цикла.	- ВПУ - техникумы	Базовая более высокая	Младший специалист
3	Деятельность с использованием сложных алгоритмов, которая нуждается в конструировании решения, которая охватывает весь технологический процесс на производстве.	- колледжи - институты	Базовая более высокая	Бакалавр
4	Информационно-производительная деятельность по созданию теоретических положений, которая нуждается в умениях выдвигать гипотезу и оперировать значительными массивами информации.	-университеты - академии	Полное высшее образование Последипломное образование	Специалист, магистр

Рис. 2.10 Деятельность по созданию дидактического проекта

Рис. 2.11 Алгоритм анализа профессиональной деятельности с целью формирования содержания образования

Рис. 2.12. Содержание обучения будущего инженера-педагога

Рис. 2.13 Анализ состояния профессионально педагогической подготовки инженера-педагога

Рис. 2.14. Классификация умений

Рис. 2.15 Характеристика обучения

Рис. 2.16. Сущность производственного процесса

Рис. 2.17. Классификация трудовых действий

Рис. 2.18 Содержание программы профессиональной подготовки специалиста

Таблица 2.17

Характеристика трудовых процессов за характером их отношения к процессу обучения

Группы трудовых процессов	Типы трудовых процессов	Основная учебно-производственная характеристика трудовых процессов	Особенности процесса производственного обучения
1-ая группа Трудовые процессы, основные части которых могут быть самостоятельными частями процесса обучения	Обработка металла на станках (токарь): слесарные работы (слесарь); обработка дерева (столяр); сборочные и монтажные работы (сборщик, монтажник). Для электроэнергетики: электромонтажник; сборщик	Значительная повторяемость основных операций при условии их незначительной вариативности на разных изделиях. Возможность вычисления, ускорения и варьирования операций в производственных условиях. Наличие комплексов операций	Полная возможность организации профессионального обучения во время выполнения типичных производственных работ. Необходимость введения учебных объектов для изучения некоторых первичных приемов обработки
2-ая группа Трудовые процессы, основные части которых не могут быть самостоятельными частями процесса обучения	Обслуживание основных процессов химического производства (аппаратчик). Обслуживание энергетических установок. Обслуживание автоматических станков и линий металлообработки (наладчик, оператор)	Небольшая повторяемость операций при значительной вариативности в связи с ситуацией. Невозможность или значительные трудности вычленовования и ускорения операций в производственных условиях. Отсутствие комплексов операций	Изучение основ профессии с применением тренажеров, макетов, имитаторов, схем учебных агрегатов, решения ситуативных технологических задач, а также робота с учебно-производственными алгоритмами
3-я группа Трудовые процессы, которые занимают промежуточное место между двумя группами	Строительные работы. Обслуживание текстильных станков. Транспорт	Значительная повторяемость операций при условии трудностей их вычленовования в производственных условиях. Отсутствие комплексов операций	Сочетание обучения на основе производительного труда за профессией с выполнением расчетных разборных и лабораторно-практических работ на полигоне и в мастерских

Таблица 2.18

Характеристика систем производственного обучения

Наименование деятельности	Сущность деятельности	Преимущества	Недостатки
Предметная	В основе лежит идея последовательного овладения умениями и навыками изготовления отдельных деталей. Обучение осуществляется в процессе создания завершенных изделий с нарастанием сложности	В процессе обучения создаются необходимые детали, чувствуются результаты своего труда	Трудности выбора изделий, которые обеспечивают рост квалификации. Многоразовое повторение, длительность и незначительная эффективность. Невозможность научить разнообразным типам операций
Операционная	Последовательное овладение приемами выполнения отдельных операций, не связанных между собой в пределах единственного технологического процесса, независимость от выработанной продукции	Дает возможность овладения операциями, которые необходимо усвоить в определенной последовательности в соответствии с требованиями постоянного нарастания сложности	Знание, умение и навыки формируются в виде изолированных «кусков», которые не составляют единственного целого. Недостаточное приложение на практике (обучение осуществляется за отдельными операциями, которые не всегда применяются на производстве)
Операционно-поточная	После выполнения отдельных операций деталь передается дальше конвейером, и учащийся повторяет ту же операцию с другой деталью. Для усвоения другой операции учащийся переходит на другое место	Четко усваиваются операции во время выполнения трудового процесса	Сложность организации и значительная длительность
Комбинированная	Обучение начинается из усвоения важнейших приемов по специальности, а затем продолжается в процессе изготовления целостных изделий с постепенным нарастанием сложности на рабочем месте	Достигаются две цели: усовершенствование умений выполнять на базе нескольких операций комплексную работу, которая обеспечивает технологический процесс; задание выполняется в условиях реальной организации труда	Трудно обеспечить четкую связь операционных действий и комплексных работ в соответствии с пределами ПТ цикла
Операционно-предметная	Формирование отдельных умений и навыков в процессе изготовления деталей	Дает возможность овладеть операциями в процессе изготовления деталей	Невозможность формирования необходимой степени мастерства

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Анализ профессиональной деятельности, определение функциональной структуры деятельности

Определение характера трудовых процессов, осуществляемых специалистом

Выбор типа и системы производственного обучения

Определение структуры обобщенного объекта деятельности и составления его подструктур

Составление структурной схемы профессионального обучения

Выявление совокупности структуры обучения (оптимального набора элементов)

Углубленное раскрытие элементов и их компоновка в соответствии с принципом обучения по «спирале»

Составление программы производственного обучения

Согласование программ теоретического и практического обучения

Составление перспективно-тематическиго плана профессиональной подготовки

Рис. 2.19. Алгоритм составления программы профессиональной подготовки

Рис. 2.20 Иерархия содержания образования