- •Методика профессионального обучения.
- •Часть 1 Дидактическое проектирование
- •Содержание
- •Введение
- •Модуль 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет. Общая характеристика дидактического проектирования.
- •Основные предпосылки возникновения курса «Методика профессионального обучения»
- •1.2. Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности. Структура управления процессом обучения
- •1.3. Общая характеристика дидактического проектирования. Основные задачи и структура курса методики профессионального обучения
- •1.4. Применение философских методов в курсе «Методика профессионального обучения»
- •Опорные схемы для повторения
- •(Структура управления педагогической системой)
- •Сравнительная характеристика функциональных систем деятельности управления учебным процессом
- •Продукт:
- •Словарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 2. Методика формирования содержания образования
- •2.1. Профессиональное образование Украины и ее основные понятия
- •2.2. Методика анализа профессиональной деятельности специалиста
- •Анализ профессиональной деятельности рабочих-электроэнергетиков
- •5.09060101 «Монтаж и эксплуатация электрооборудования электростанций и подстанций»
- •Профессиональное назначение инженера по специальности “электрические станции”
- •Перечень умений, необходимых инженеру-электроэнергетику по специальности “электрические станции”
- •2.3. Методика формирования учебного плана подготовки гуманитарного, фундаментального и социально-экономического циклов
- •Формирование набора дисциплин гуманитарного, и социально-экономического циклов
- •Формирование набора дисциплин гуманитарного, фундаментального и социально-экономического циклов
- •2.4. Методика формирования содержания дисциплин профессиональной (специальной) подготовки.
- •2.5. Методика формирования программы профессиональной теоретической подготовки студентов технических специальностей
- •2.6. Методика формирования программы профессиональной практической подготовки студентов технических специальностей
- •Опорные схемы для повторения
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1.
- •Задание 2
- •Модуль 3. Методика анализа и прогнозирования целей обучения
- •3.1. Общая характеристика деятельности относительно постановки цели обучения
- •3.3 Методика конкретизации целей обучения с отдельных тем и разделов
- •3.4 Общая характеристика уровней усвоения учебного материала
- •Опорные схемы для повторения
- •(По а. Мелецинеку).
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1.
- •Задание 2.
- •Модуль 4. Методика анализа и диагностики состояния процесса обучения
- •4.1 Общая характеристика анализа начальных требований
- •4.2. Методика анализа социодемографических характеристик и эмоционального отношения к предмету
- •4.3 Анализ базовых знаний и опыта личности
- •Анализ межтемных связей темы “Основные требования к высоковольтным выключателям”
- •4.4 Воздействие центральной нервной системы на восприятие информации человеком
- •Опорные схемы для повторения
- •Влияние центральной нервной системы на восприятие информации человеком
- •С ловарь по теме
- •Вопросы и задания для контроля
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модуль 5. Методика проектирования дидактичные материале
- •.Общая характеристика деятельности по конструированию содержания обучения
- •Методика анализа учебной литературы
- •Методика разработки дидактических материалов
- •Примеры представления содержания и объема понятия
- •Электрические машины
- •Примеры реализации разных типов логических отношений между объемами понятий
- •Типы семантических отношений
- •Обобщенные планы изложения тем технических дисциплин Для тем об особенностях осуществления технологических процессов
- •Требования, предъявляемые к тексту
- •Опорные схемы для повторения
- •Алгоритм разработики дидактических материалов
- •Словарь темы
- •Вопросы и задания для контроля
- •Вариант 1
- •9. По теме «Защитная аппаратура» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 2
- •9. По теме «Изоляторы» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 3
- •9. По теме «Способы соединения резисторов» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 4
- •9. По теме «Полупроводниковые приборы» выберите и упорядочите пункты плана:
- •Вариант 5
- •9. По теме «Электрические цепи постоянного тока» выберите и упорядочите пункты плана:
Вариант 5
1. Обобщите данные понятия: ротор, статор, обмотки.
2. Укажите в правом знаменателе ключевое слово, которое приведет обе дроби к смысловому тождеству:
нагревание испарение
-------------------- ; -----------------------------------------------------------------
охлаждение конденсация, нагревание, кипение, сублимация,
расширение
3. Укажите тип логического отношения между данными понятиями:
намагниченный материал – ненамагниченный материал;
сжатие – растяжение.
Типы отношений а) несравнимость; б) равнозначность; в) пересечение;
г) подчинение; д) соподчинение; е) противоположность; ж) противоречие.
4. Выберите верное заключение для данных посылок:
1п. А больше Б в 2 раза
2п. Б меньше В в 6 раз
--------------------------------
Следовательно, а) В=А;
б) В>А;
в) В<А.
5. Произвольно выберите два понятия и укажите существенные и несущественные признаки обозначаемых ими предметов.
6. Подберите собственные примеры нарушения правил деления понятий и представьте их в виде таблицы:
№ п/п |
Формулировка правил деления |
Примеры нарушения правил деления |
1 |
2 |
3 |
7. Подберите собственные примеры реализации семантических связей между понятиями и представьте их в виде таблицы:
№ п/п |
Типы семантических отношений |
Примеры реализации типов отношений |
1 |
2 |
3 |
8. Подберите собственные примеры нарушения правил определения понятий и представьте их в виде таблицы:
№ п/п |
Формулировка правил определения |
Примеры нарушения правил определения |
1 |
2 |
3 |
9. По теме «Электрические цепи постоянного тока» выберите и упорядочите пункты плана:
1. Характеристики технологических этапов и используемое оборудование.
2. Определение и назначение.
3. Математическое выражение.
4. Принцип действия.
5. Классификация.
6. Условно-графическое обозначение.
7. Маркировка.
8. Сущность технологического процесса.
9. Значение трудового процесса.
10. Устройство.
11. Выбор.
12. Единицы измерения.
13. Примеры.
14. Формулировка закона, уравнения.
15. Достоинства и недостатки.
16. Техника безопасности.
17. Последовательность осуществления отдельных технологических этапов.
18. Физическая сущность.
19. Операции, составляющие трудовой процесс и их последовательность.
20. Область применения.
21. Инструменты и приспособления, используемые при выполнении операций.
22. Методы расчета.
23. Способы измерения.
24. Особенности осуществления.
25. Требования к качеству работ, выполняемых персоналом.
26. Требования к осуществлению технологических этапов и процессу в целом.
27. Характеристики оборудования (режимы работы, погрешности, класс точности и т.д.)
Задания для самостоятельной работы
Задание|задача| 1
Выбрать|избрать| три учебника по технической дисциплине, которая читается в процессе подготовки конкретных специалистов, и выполнить их количественный анализ путем заполнения табл. 5.11. Выбрать|избрать| одну из тем учебного курса (она должна отражать специфику деятельности специалиста) и выполнить качественный анализ тех же учебников путем заполнения табл. 5.12. Определить сумму баллов|балов|, набранных каждым из|с| учебников и сделать|совершить| вывод об целесообразности их использования для изучения курса, темы.
Таблица 5.11
Количественные показатели учебников
Общие показатели |
Коеф. значимости| |
Оценка Р (по 5 бальной|бал|. шкале) |
Оценка в баллах|балах| |
||
1 уч-к| |
2 уч-к| |
3 уч-к| |
|||
1. Наличие диагностически поставленной цели 1.1. Перечень|перечисление| специальностей. |
1 |
|
|
|
|
1.2. Наличие квалификационной характеристики специалиста |
1 |
|
|
|
|
1.3. Наличие цели перед разделами |
1 |
|
|
|
|
1.4. Возможные уровни усвоения материала |
1 |
|
|
|
|
1.5. Связь цели со структурой. |
1 |
|
|
|
|
2. Качество содержания: 2.1. Внешнее оформление |
3 |
|
|
|
|
2.2. Соответствие рубрик темам программы. |
3 |
|
|
|
|
2.3. Наличие модели структуры учебника с объяснением. |
2 |
|
|
|
|
2.4. Наличие плана изложения темы в каждом разделе. |
3 |
|
|
|
|
2.5. Доступность изложения. |
5 |
|
|
|
|
2.6. Соответствие ГОСТам определений, терминов|терминов|, символов. |
3 |
|
|
|
|
2.7. Равномерность деления|распределения| материала по темам. |
3 |
|
|
|
|
3. Реализация дидактичных принципов: 3.1. Наличие компонента ООД|. |
4 |
|
|
|
|
3.2. Наличие компонента ИД|. |
4 |
|
|
|
|
3.3. Наличие компонента КД|. |
5 |
|
|
|
|
3.4. Наличие компонента Кор. |
5 |
|
|
|
|
Таблица 5.12
Качественные показатели учебников
Общие показатели |
Коеф. значимости| |
Оценка Р (по 5 бальной|бал|. шкале) |
Оценка в баллах|балах| |
||
1 уч-к| |
2 уч-к| |
3 уч-к |
|||
1. Соответствие программе. |
5 |
|
|
|
|
2. Логичность изложения. |
5 |
|
|
|
|
3. Наличие исторических сведений|ведомостей|. |
2 |
|
|
|
|
4. Связь с практикой. |
5 |
|
|
|
|
5. Наглядность|предметность| изложения. |
4 |
|
|
|
|
6. Использование|употребление| методов активизации в тексте. |
4 |
|
|
|
|
7. Наличие диагностически поставленной цели. |
4 |
|
|
|
|
8. Наличие средств контроля и закрепления. |
5 |
|
|
|
|
Задание|задача| 2
Выбрать|избрать| тему из|с| программы технической дисциплины и:
– используя принципы дозирования, разработать план изложения темы (с обязательным построением логико-семантической структуры);
– разработать контурный конспект.
Список рекомендованной литературы
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 158 с.
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. – М.: Педагогика, 1990.– 184с.
Бандурка А. М., Бочарова С. П., Землянская Е. В. Психология управления. – Х.: Фортуна-пресс; Симф.: Реноме, 1998. – 462 с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 413 с.
Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные цели и понятия // Педагогика. – 1993. – №5. – С. 16–25.
Бочарова С. П. память в процесах обучения и профессиональной деятельности. – Тернополь: Астон, 1998.– 351 с.
Булах І. Е. Комп’ютерна діагностика навчальної успішності. – К.: ЦМК МОЗ України, 1995. – 221 с.
Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной профессиональной мотивации студентов. – М., 1996. – 124 с.
Вергасов В. М. Активация познавательной деятельности в высшей школе. – К.: Вища шк., 1985. – 176 с.
Галатенко Н. А., Ильясов И. И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения: Учеб. пособие для слушателей ФГКП и преподавателей вузов гражданской авиации / Моск. ин-т инж. гражд. авиации. – М.: МИИГА, 1988. – 87 с.
Гальперин П. Я. К теории программированного обучения: Материалы лекции, прочит. на фак-те программир. обучения при политехн. музее в 1966 г. – М.: Знание, 1967. – 44 с.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе: Материалы к Всесоюз. конф. по программир. обучению 31 мая – 4 июня. – М.: Изд-во МГУ, 1966. – 39 с.
Гегель Г. Сочинения – 1939, Т. 2: Субъективная логика или учение о понятии. – 338 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М.: Совершенство. – 1998. – 605 с.
Головаха Е., Корник А. Психологическое время: «Парадоксы настоящего» // Знание – сила. – 1983. – № 9. – С. 48–51.
Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. – 206 с.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы учебного предмета. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 480 с.
Дмитренко Т. А. Обучение как процесс управления. – Х., 1993. – 63с.
Зенович Е. С. Словарь иностранных слов и выражений. – М.: Олимп, 1998.
Ильясов И. И. Структура учения. – М.: Из-во МГУ, 1986. – 198 с.
Кальней В. А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества в обучении в системе «учитель – ученик»: Метод. пособие для учителя. – М.: Пед. о-во России, 1999. – 86 с.
Кедров Б. М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. – М.: Мысль, 1985. – 543 с.
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. – М.: Знание, 1989. – 75 с.
Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационное обеспечение: Учеб. пособие. – К.: Вища шк., 1990. – С. 44–45.
Коваленко Е. Э., Брюханова Н. А. Логические основы формирования учебного материала. – Х., 1998. – 73 с.
Коваленко О. Е. Методичні основи технології навчання: Монографія. – Х.: Основа, 1996. – 184 с.
Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. И лит.». – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1983. – 223с.
Краевский В. В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. – 1980. – Вып. 8. – С. 34–39.
Краснов Н. В. Актуальные проблемы организации обучения // Вестник высшей школы. – 1977. – № 6. – С. 16–26.
Кремень В. Г. Педагогічна наука: час методологічної рефлексії // Педагогіка і психологія. – 1998.– № 2. – С. 9–16.
Кремень В. Г. Освіта в Україні: стан і перспективи // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Зб. наук. праць / за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало: У 2-х частинах. – К., 2001. – Ч. 1. – С. 5–14.
Леднев В. С. Непрерывное образование. – М.: Изд-во АПН СССР, 1988. – С. 95.
Леднев В. С. Содержание образования: Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 1989. – 359 с.
Лозниця В. С. Психологія і педагогіка: Основні положення: Навч. посіб. – К.: Експрес-об’ява, 2001. – 303 с.
Магин В. А., Чеснокова Л. Д., Недоречно Ю. Г. Технические средства и программирование в подготовке студентов-филологов. – Ростов н/Д: Изд-во Ростов. ун-та, 1982. – 110 с.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 367с.
Медведев А.Р. Классификация стилей языка французской научно-технической литературы. // Проблемы лингвистической стилистики: Тезисы научной конференции I МГПИИЯ им. М.Тореза. – М., 1969.
Мелецинек А. Інженерна педагогіка. – Х.: УІПА, 2001. – 240 с.
Митрофанова О.Д. Язык научно-технической литературы. М.: Издательство Московского университета, 1973. – 148с.
Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. – № 33 (329). 22 квітня 2002. – С. 4–5.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухарина, М. В. Моисеева, А. В. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Асademia, 2000. – 271 с.
Оконь В. Основы проблемного обучения: [Пер. с польск.]. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. И. Лозовая, Е. Н. Камышанченко, П. Г. Москаленко, А. В. Троцко. – Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 1997. – 284 с.
Педагогическая технология: Учеб. пособие для студ. пед. спец. – Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 1998.
Педагогічна книга майстра виробничого навчання: Навч.-метод. посіб. / Н. Г. Ничкало, В. О. Зайчук, Н. М. Розенберг та ін.; За ред. Н.Г.Ничкало. – К.: Вища шк., 1992. – 333 с.
Про порядок складових нормативного та навчально-методичного забезпечення підготовки фахівців із вищою освітою: Наказ Міністерства освіти України від 31.07.98 р. № 285.
Прокопенко І. Ф., Євдокімов В. І. Педагогічна технологія: Навч. посіб. для вчителів та студ. пед. спец. вузів / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С. Сковороди. – Х.: Основа, 1995. – 104 с.
Радунская И. Л. Аксельберг – человек ХХ века. – М.: Мол. гвардия, 1971. – 494 с.
Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 208 с.
Розенберг Н. М. Проблемное обучение в курсе “Электротехника с основами промышленной электроники”. – К.: Вища шк., 1977. – 38 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи. – СПб.; М.; Х.; Минск: Питер, 2002. – 720 с.
Седов Е. Занимательно об электронике. – М.: Мол. гвардия, 1966. – 352 с.
Сибирская М. П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. – СПб., 1997.
Сибирская М. П. Педагогические технологии. – СПб., 1997.
Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Пед. о-во России, 1999. – 426 с.
Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных дисциплин в среднем ПТУ: Метод. пособие для среднего ПТУ. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1987.
Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. – М.: Высш. шк., 1980. – 232 с.
Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. Менеджмент персонала: Учеб. пособие для вузов. – Ростов н/Д: Феникс; М.: Зевс, 1997. – 478 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психол. основы. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 344 с.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. – М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – Т. 8: Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. – 776 с.
Фарадей М. История свечи / [Пер. с англ. Е. Н. Драгуновой; Под ред. М.П. Шаскольской]. – М.: Детгиз, 1956. – 111 с.
Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2004. – 520 с.
Шматков Є.В. Методика професійного навчання: Навч. Посібник для студ. Вищих навчальних закладів зі спеціальності „Професійне навчання”. – Х., 2000 – 111с.
Якунин В. А. Педагогическая психология. – СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. – 349 с.
Якушин А. Е. Формально-логические методы описания предметных областей на концептуальном уровне // Математические методы в автоматизированных системах и базах данных. – Киев: Ин-т кибернетики АН УССР. – 1985. – С. 31–36.
Янг И. М. Теория информации. – М.: Знание, 1961. – 48 с.
Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования.– М.: Высш. шк., 1986. –136с.
Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. – № 5 – С. 37–42.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 159 с.