182 Хрестоматия по истории Древнего Востока. Ч.2.- м.: Высш. Шк. 1980. С.37.

11.5

лосердие, справедливость и благочестие", после чего "превзошел всех своим авторитетом"¹⁸³.

Ключом для решения задачи могут служить на­званные в библии личные качества Бога. Он вездесущ (кн. Иов., гл.28, стих 24), всеведущ (I Царств. 2:3), все­могущ (Быт. 17:1), праведен (Псал. 144:17), справедлив (Псал. 7:12), ненавидящий зло (Псал. 5:5,6), многоми­лостив (Исх. 34:6).

Эти источники объединяет общая модель ассо­циативных связей, выраженных парадигмой "превос­ходство в достоинствах", которая индивидуализируется при обращении к конкретной личности. В каждом ис­точнике идет речь о способностях личностей и всех их отличает от обычных смертных превосходная степень личностных качеств. В этом и состоит сущность меха­низма обожествления личности. При дальнейшей работе над текстом ассоциативный принцип организации мате­риала, реализуемый через поиск по заложенным в базе данных образцам, позволит оценить информационную емкость любого интересующего нас источника.

Главной задачей гипертекстовой технологии яв­ляется поддержка ассоциативных связей, которая гораз­до эффективнее в электронном исполнении. Поиск ин­формации по интересующему материалу сокращен до минимума. Есть возможность в пополнении базы дан­ных за счет различного рода справочников: тезаурусных, предметных, терминологических и т.п. Благодаря мощ­ной поддержке связей, наличию постоянно пополняю­щейся базы данных, разносторонности представляемого материала, логическим средствам выражения знаний гипертекстовая технология позволяет обеспечить до­вольно объективную характеристику исследуемого предмета. Его понимание идет от формулы "смысл — текст" к формуле "текст — действительность".

¹⁸³ Хрестоматия по истории Древнего Рима.- М.: Высш. шк. 1987. С.173.

116

Большими достоинствами обладает гипертексто­вая технология при представлении учебной информа­ции.

1. Учебный материал может быть организован как открытая к дополнению система знаний, которую можно достраивать или модифицировать. Имеется воз­можность включения в обучение различных и заранее не предусмотренных смысловых аспектов источников.

2. Знания структурируются в форме когнитивных моделей. Они разнообразны по характеру и объему. Это формально-логические схемы, фундаментальные теоре­тические модели, модели мира и т.д.

3. Познавательный процесс опирается не на же­сткий алгоритм заранее сформулированных вопросов, а на мобильную систему свободно интерпретируемых по­нятий.

4. Усвоение знаний происходит на основе сво­бодного выбора логических средств и содержательного материала.

5. Имеется возможность применения принципов движения от частного к общему и от общего к частно­му, а также "выводного" и "внесенного" знания.

6. Представление знания происходит в различ­ных формах: вербальной, символьной, звуковой, цвето­вой и т.п.

Сфера применения гипертекстовой технологии весьма обширна. Вот некоторые из примеров: 1) созда­ние компьютерных учебников нового поколения (гипермедиа); 2) разработка автоматизированных учеб­ных курсов (АУК); 3) составление методических указа­ний по анализу исторических источников и т.д.

Гипертекстовая система представления инфор­мационного материала в учебных изданиях может быть организована следующим образом: 1) теоретико-позна­вательный текст — изложение основных понятий, собы­тий и фактов; 2) инструментально-практические — фрагменты источников, художественной и публицисти­ческой литературы, а также методические рекоменда­ции; 3) информационно-справочный — список литера-

117

туры, словари, различного рода пояснительная инфор­мация. Все формы представления учебного материала непременно объединяются единой системой понятий.

Помимо вербализованных логико-семантических средств познания существуют и невербализованные — визуальное мышление, осуществляемое на основе струк­турированных наглядных схем. Их функциональное наз­начение состоит в том, чтобы наглядно выразить абст­рактно-логические понятия. Любая схема или модель представляет собой сжатие информации. В такой же форме (графически пространственной) можно изобра­зить и всякую теорию.

Наглядностью является также знаково-символь-ная форма. Здесь познавательные задачи решаются по­средством семиотики (языка символов, знаков и обра­зов). Они значительно возросли с появлением компью­терной графики, что дало возможность создать "визуаль­ную историю". Объединение логической вербальной информации в форме теоретических схем и моделей и знаково-символьной информации в виде символов, ри­сунков и иллюстраций создало новые возможности по­знавательной деятельности. Этапы формирования зна­ний в данной ситуации можно выразить следующей формулой: исследование текстовых источников, созда­ние вербальных абстрактно-логических схем-моделей, работа со знаковыми моделями и вновь обращение к источникам.

В последнее время объединение вербальной и символьной информации привело к появлению "семан­тической карты", играющей немаловажную роль в фор­мировании навыков структурирования абстрактного и конкретного знания. Ее вербальная часть — это поня­тийно-содержательные модели, состоящие из категори­ального знания и конкретного исторического материала. Подобные структуры играют роль самостоятельных средств познания. Они выражают различные степени обобщения и формы отношений. Например, наиболь­шим объемом и "мягкой" структурой обладает понятие "человек — мир". Оно содержит .в себе целую систему

118

отношений человека к природе, обществу и самому се­бе.

Совершенно иной — жесткий характер логиче­ской связи присущ модели "род — вид". Символьное представление знания в "семантической карте" является качественно новым видом информации. Было бы ошиб­кой видеть в нем лишь функцию узнавания. Посредст­вом компьютерной графики можно решать задачи не только репродукции, но и производства нового знания. Существует вполне обоснованное мнение, что символь­ная графика может составить основу новой технологии исследования и обучения. Однако, на наш взгляд, пред­почтительнее идея, что такую основу скорее создаст объединение вербальной и символьной информации.

Компьютерный вариант "семантической карты" может привести к компромиссу между сторонниками введения в компьютер всей учебной информации и те­ми, кто стоит за фрагментарное представление инфор­мационного материала. Оба подхода имеют как пози­тивные, так и негативные стороны: введение всего тек­ста слишком громоздко и дорогостояще, а фрагментар­ное — не создает целостного видения предмета.

Вместе с тем компьютерная "семантическая кар­та" позволяет создать системное представление о пред­мете в его абстрактных и конкретных понятиях. Она яв­ляется средством, синтезирующим различные формы представления знания. Компьютерный вариант повыша­ет эффективность "семантической карты" за счет посто­янного пополнения баз данных, а также возможности быстрого поиска и создания новых структур знания.

Кроме вербально-логической и образно-сим­вольной формы представления информации исследова­телей привлекают также возможности использования для этой цели эмотивных средств самого источника. В последнее время, благодаря достижениям лингвистики в изучении эмотивных языковых средств, объектом "технологической обработки" стали эмоции человека, связанные с его цветовыми и звуковыми ассоциациями.

119

На этой основе возникло такое научное направление, как колориметрия — "исчисление" цвета.

Нет сомнения в том, что через семантику цвета проходит один из путей интеллектуальной рефлексии человеком окружающего мира. Следовательно, есть все основания рассматривать колориметрию как средство гуманизации информационных технологий. Особое внимание привлекает мысль о том, что цвет вызывает у человека интеллектуальную рефлексию. В самом деле, семантика цвета может выразить самые абстрактные философские понятия. Каждая историческая эпоха вно­сит свое понимание в видении "языка цветов". Так, со­временные представители учения об информатике и ко-лористике обнаруживают сходство принципов построе­ния внутренних связей в одной из новейших информа­ционных технологий — гипертексте и в изобразитель­ном искусстве аналитического кубизма.

Прежде всего отмечается открытость названных систем и возможность их дополнения. К тому же их объединяют не жесткие, а вероятностные связи между элементами системы. И, главное, внутренний характер связей: в кубизме все объединяет свет, а в гипертексте ассоциативность. Это соответствует новейшим понятиям "мягкой методологии". Вместе с тем теоретики цветове­дения подчеркивают, что в искусстве настоящего вре­мени непосредственное ощущение цвета ослабевает и запутывается, что является следствием отчуждения че­ловека от природы.

Все это имеет определенное значение для иссле­дования звуко-цветовых ассоциаций исторических тек­стов. Обратимся к примеру исследования семантики цвета поэтического произведения Драконтия "Хвала господу", написанного в конце 90-х годов V в. н.э. В ка­честве объекта колористического исчисления выберем его фрагмент — поэтическую картину "Сотворение ми­ра". За исходный момент ее статистического анализа примем методику А.П.Журавлева, основывающуюся на повторяемости гласных букв в тексте, каждая из кото­рых имеет свое цветовое значение.

120

Последовательность операций сводится к сле­дующему: 1) подсчет количества гласных букв в тексте; 2) определение числа каждой буквы в тексте; 3) вычис­ление частоты всех букв; 4) представление полученной информации в графической форме. Компьютерная об­работка статистических данных позволяет выделить до­минирующие звуко-цветовые соответствия. Полученная звуко-цветовая картина произведения совпадает с коло­ристической парадигмой средневекового человека и подтверждает явление противоречивости его мышления.

Колориметрический анализ текстовых историче­ских материалов способствует:

- открытию закономерностей цветообозначения "визуальной истории";

- уяснению того обстоятельства, что взаимодей­ствие звука и цвета создает новые смысловые представ­ления;

- осмыслению значимости звуко-цветовой фор­мы представления информации как оригинального средства эмоционального воздействия.

В связи с этим при создании учебной литературы возникают важные практические вопросы: 1) соответст­вует ли цветовая семантика иллюстративного материала учебников семантике текста источников, которые пред­лагаются для изучения; 2) насколько колористика иллю­страций, а также компьютерного сопровождения отве­чает эстетическим представлениям изучаемой историче­ской эпохи; 3) насколько цветовая гамма учебной ин­формации соответствует психологическим требованиям.

Другим средством "очеловечивания" технологий является "метод наглядных выражений". Эта форма пред­ставления материала с помощью метафор, сравнений, притч, крылатых слов и т.п. В сфере искусственного ин­теллекта все больше внимания уделяется т.н. "логике здравого смысла", в связи с чем разрабатываются модели рассуждений по аналогии и других концепций организа­ции и представления информации¹⁸⁴.

¹⁸⁴ Будущее искусственного интеллекта.- М.: Наука, 1991. С.129.

121

Прежнее противопоставление "человек или тех­нология" постепенно заменяется формулой "человек и технология". Посредством информационных технологий идет процесс упорядочения и систематизации информа­ционных потоков, решаются задачи по созданию ин­формационного общества. Однако позитивный характер этой тенденции не означает отсутствия отрицательных сторон в использовании информационных технологий. Преувеличение их роли может увести историка-исследователя на ложный путь абсолютизации фор­мальных признаков знания, превратить его в архивариу­са и классификатора фактов. Ни одна из технологий не должна выступать в качестве универсального средства методологических исследований.

Вне всякого сомнения, обращение к визуальным, текстовым и графическим формам выражения инфор­мации приближает нас к реальным объектам действи­тельности. И тем не менее даже с помощью "мыслящих" машин отражение не может стать адекватным миру ре­альностей.