- •Тема 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 3. Содержание образования как фундамент культуры личности
- •Тема 4. Нормативные документы, регламентирующие содержания образования
- •Тема 5. Педагогический процесс как система
- •Тема 8. Методы и средства обучения
- •Тема 9. Организационные формы обучения
- •Тема 10. Воспитание в структуре образовательного процесса
- •Тема 11. Содержание воспитательного процесса
- •Тема 12. Общие закономерности и принципы воспитания
- •Тема 13. Методы и средства воспитания
- •Тема 14. Формы организации воспитательного процесса
- •Тема 15. Становление и развитие системы профессионального образования
- •Тема 16. Современная нормативно-правовая база профессионального образования
- •Тема 17. Тенденции развития профессионального образования
- •Тема 18. Профессиональное становление личности специалиста.
- •Тема 19. Основы педагогического прогнозирования и проектирования
- •Тема 20.Психологические основы профессионально-личностного развития специалиста
- •Тема 21 Профессионально-педагогическая культура преподавателя
- •Тема 22 Начальное профессиональное образование как социально-педагогическая система
- •Тема 23Среднее профессиональное образование
- •Тема 24. Высшее профессиональное образование
- •Тема 25. Дополнительное профессиональное образование
- •Тема 26. Инновации в профессиональном образовании
- •Тема 27. Непрерывное профессиональное образование
- •Тема 28. Педагогическая диагностика и мониторинг
- •Тема 29. Методология и методы педагогических исследований
- •Тема 30. Современное состояние профессионального образования за рубежом
Тема 19. Основы педагогического прогнозирования и проектирования
Проектирование становится во всех сферах человеческой деятельности универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность. Сфера образования не является исключением.
В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, имеющая специфические цели и содержание.
В литературе содержится большое количество определений понятия «проектирование». Одним из наиболее распространенных является следующее: проектирование - это процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. В наиболее общем смысле проектирование понимают как концептуальную, информационную подготовку человеком желаемого изменения.
Исходя из этих определений целью проектирования является моделирование представлений о будущей (производственной или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате такой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта.
Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования может быть представлено как деятельность, направленная на преобразование и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения задач обучения и воспитания личности.
Субъектом педагогического проектирования является педагог, объектом -педагогические системы, процессы и их компоненты, целью - решение педагогических задач, результатом -проект педагогического объекта.
B.C. Безрукова выделяет три этапа проектирования: моделирование, проектирование и конструирование.
На этапе моделирования происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения.
Педагогическая модель — это идея организации, осуществления и развития педагогического объекта, реализация которой может осуществляться по-разному. К педагогическим моделям относятся концепции развития учебных заведений, педагогические теории и концепции и т.п.
На этапе проектирования создается проект, т.е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определения педагогических условий. К педагогическим проектам относятся учебные планы и программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы воспитательной работы и т.п.
На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах.
Педагогический конструкт содержит конкретные данные и позволяет представлять и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам можно отнести планы и конспекты уроков, сценарии воспитательных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, дидактические материалы, расписание и т.д.
Прогнозирование — функция управления; специализированная деятельность, разработка прогноза. В узком значении - целенаправленное научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо. Как одна из форм конкретизации научного предвидения в социальной сфере, находится в тесной взаимосвязи с планированием, программированием, проектированием, целеполаганием, организационным управлением. Различают поисковое (генетическое, изыскательское, исследовательское) и нормативное проектирование. Первое имеет целью получить предсказание о состоянии объекта исследования в будущем при наблюдаемых тенденциях. Второе имеет в виду предсказание путей достижения желательного состояния объекта на основе заранее заданных критериев, целей и норм.
Прогнозирование применяется на стадии разработки планов (так называемый предплановый прогноз) и способствует выработке основных концепций на плановый период, а также играет важную роль на стадии осуществления плана, в оценке состояния дел и в поиске возможностей и направлений дополнительных управленческих воздействий, предназначенных для ликвидации отклонений от намеченной планом траектории развития. В прогностических исследованиях используются разнообразные методы (в комбинациях): моделирования, опроса экспертов, исторической аналогии, написания прогнозных сценариев.