- •Предмет и структура педагогической науки.
- •2.Основные категории педагогики
- •3.Сущность и структура педагогической деятельности.
- •4 Взаимосвязь педагогики с другими отраслями научного знания
- •5. Структура педагогического процесса.
- •Дидактика как составная часть педагогики.
- •Современную дидактику обогатили педагоги-практики -
- •8.Античная педагогика: взгляды Платона и Аристотеля на воспитание. Педагогические идеи Платона.
- •Основные педагогические принципы.
- •11. Сущность обучения и его структура
- •Специфика процесса обучения.
- •Структура процесса обучения.
- •12 Педагогика великих восточных цивилизаций: общая и особенная.
- •13 Базисные педагогические традиции западной цивилизации.
- •15. Классификация методов дидактики: основные подходы.
- •16. Основные направления современной зарубежной педагогики (б.Скиннер, ж.Пиаже, к.Роджерс).
- •17. Современные теории личности и их применение в практике обучения и воспитания.
- •18.Андрогогика: понятие, цели,задачи.
- •Педагогика высшей школы: структура, современное состояние. (Вся информация бралась из книги Смирнов с.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности)
- •20.Концепция развития и обучения л.С. Выготского.
- •21. Педагогическая психология: предмет, структура, задачи
- •22.Коменский как основоположник педагогической науки
- •Концепция обучения в Педагогике сотрудничества: понятие, основные представители.
- •Педагогическая теория и практика в ссср: достижения, проблемы, основные представители
- •25 Вклад к.Д. Ушинского в отечественную педагогику.
- •Классификация методов воспитания.
- •Мотивация учения, поведения и выбора профессии.
- •Понятия: педагогическая проблема, педагогическая задача, педагогическая ситуация.
- •Понятие и виды образовательных технологий.
- •Принципы воспитания.
- •31.Диагностика воспитанности.
- •32. Дидактическая система и.Ф.Гербарта.
- •33.Концепция развивающего обучения: понятие, основные представители.
- •34 Схоластическая система обучения – нету ничего
- •35. Дидактические правила обучения а. Дистервега.
- •40 Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •41. Модели и стили воспитания
- •42. Диагностика в педагогическом процессе: понятия, структура, задачи
- •47. Тестирование: сущность метода, его оценка и перспективы применения в образовании.
- •48. Методы диагностики личности учащихся
- •49. Диагностика коллектива учащихся
- •50. Методы диагностики профессиональных способностей педагога: профессиограммы преподавателей
- •52. Диагностика обученности учащихся
- •54. Особенности воспитательного процесса.
- •55. Самовоспитание в системе воспитания
- •56. Педагогические взгляды Толстого. Педагогическая деятельность л. Н. Толстого.
- •Взгляды л. Н. Толстого на народное образование, воспитание и школу в 60—70-е годы.
- •Яснополянская школа л. Н. Толстого.
- •Общепедагогические и дидактические взгляды Толстого 90—900-х годов.
- •57. Болонский процесс и модернизация российской системы высшего образования
- •Основные цели Болонского процесса
- •Основные положения Болонской декларации
- •Присоединение к Болонскому процессу
- •Участники Болонского процесса
- •58.Закон российской федерации «об образовании»
- •60.Стили педагогического руководства.
49. Диагностика коллектива учащихся
Содержание диагностики коллектива учащихся: 1. межличностные отношения в классе, 2. сплоченность, 3. общественное мнение, 4. единство ценностей в группе и др.
Методы диагностики коллектива учащихся позволяют определить уровень развития и дать общую оценку психологического климата, а также выявить те факторы его формирования, которые могут быть использованы для коррекции.
50. Методы диагностики профессиональных способностей педагога: профессиограммы преподавателей
В структуре педагогических способностей выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный [Кузьмина Н. В.; Есарева 3. Ф].
Гностический компонент - это система знаний и умений преподавателя, составляющих
основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства
познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. К последним относятся
умения строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям,
критически оценивать полученные результаты. Система знаний включает
мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.
Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность
педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную
цель, решать актуальные задачи с учетом будущей специализации студентов, при
планировании курса учитывать его место в учебном плане и устанавливать
необходимые взаимосвязи с другими дисциплинами и т.п.
Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических целей:
структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов,
выбор форм проведения занятий и т.п.
Организаторские способности служат не только упорядочению собственно процесса
обучения студентов, но и самоорганизации деятельности преподавателя.
Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки.
№ 51. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблемы педагогического мастерства.
Управление качеством обучения и воспитания опирается на научную квалиметрию. Термин «квалиметрия» (от лат. coal — качество и metros — измерять) означает направление педагогических исследований, главным содержанием которого являются измерения и оценки педагогических параметров и характеристик. Но в этом своем основном значении понятие квалиметрии употребляется редко. Распространилось аналогичное понятие, образованное из двух частей — «квалификация» и «метрос» (измерение), которым обозначается область педагогического исследования, направленного на диагностирование специфических профессиональных качеств педагогов. Совокупность этих качеств называется профессионализмом, мастерством, а методика их оценки традиционно определяется как аттестация педагогов.
В правильно организованной системе уровню профессионализма соответствует размер вознаграждения за труд-и
Общий подход к установлению уровня педагогической квалификации основывается на выделении составных частей этой характеристики. Затем осуществляются диагностирование и оценивание каждой составляющей, выводится общий (интегрированный) показатель квалификации.
Наиболее распространенным методом изучения труда I педагогов за рубежом является рейтинг (оценочная шка ла). Главная цель рейтингирования — определение соответ-I ствия педагога занимаемой должности. Для оценки труда [ педагогов широко используются тесты. Значительное рас-| пространение, например, в США получили две программы тестирования: •«Национальные учительские экзамены» и •«Программа экзаменов в педагогическом образовании», — с (помощью которых измеряются профессиональные знания, умственные способности и общая культура педагогов. Тесты широко используются и для отбора будущих учителей. С их помощью определяют профессиональную пригодность и профессиональную направленность личности. В тех странах, где используются тесты, вопросы аттестации педагогов решаются сравнительно просто. Постоянное •тестирование учащихся и учителей за рубежом — обычная и I привычная процедура, отработанная до мелочей. Нет сомнения, что со временем и мы придем к использованию педагогического тестирования.
Значительное распространение за рубежом получила методика определения уровня педагогической квалификации, авторство на которую заявляют специалисты различных стран, поскольку эта методика постоянно достраивается и совершенствуется. Показателем квалификации является профессиональный индекс, вычисляемый по формуле:
Ип = (Тк-Тн)/О
где Ип — профессиональный индекс, Тк — результаты тестирования, проведенного в конце периода обучения, Тн — результаты тестирования, проведенного в начале периода обунения, О — обучаемость учащихся. Нетрудно заметить, что чем больше разность Тк — Тн, тем выше индекс Ип, определяющий вклад педагога в конечный результат.
Система аттестации педагогов в Российской Федерации постоянно совершенствуется. В основном квалификационный показатель устанавливается на основе двух компонентов — стажа работы педагога и полученных им поощрений (фиксированных наград). Но эта модель имеет много недостатков и практика постепенно переходит к использованию более совершенных моделей, учитывающих большее число существеннх переменных. В 1990 г. предложена шестизвен-ная модель аттестации педагогов. К числу важнейших критериев педагогической квалификации относятся следующие, взятые в весовых (В) пропорциях:
качество уроков - 60% (B1 = 0,60);
мнение учеников - 5% (В2 - 0,05);
мнение родителей - 5% (В3 - 0,05);
оценка администрации - 5% (В4 = 0,05);
оценка коллег - 5% (B5 = 0,05);
самооценка педагога - 10% (В6 =0,10). Квалификация - 100%, Ки - 1,00. Квалификационный индекс рассчитывается по формуле:
Ки = B1 Ф1 + В2Ф2 + В3Ф3 + В4Ф4 + В5Ф5 + В6Ф6,
где Ф1, Ф2,..., Ф6факторы (компоненты) педагогической квалификации, Вv B2,..., В6 — веса (пропорции) влияния выделенных факторов.
Качество учебной работы определяется по результатам пяти-шести учебных занятий.
Проблема: Современное общество обеднело настоящими учителями. Наиболее умные и талантливые педагоги уходят в другие, более высокооплачиваемые сферы деятельности. Педагогический корпус пополняется недостаточно талантливыми и профессионально подготовленными людьми. Низкий престиж профессии больно ударил по всем параметрам воспитательной системы.
Современный педагог должен быть готовым выполнить любой рыночный заказ: от высокоэффективного обучения до элементарного педагогического присмотра. Понять, какими качествами должен обладать педагог, помогают ответы нынешних учеников и студентов. Согласно одному из проведенных исследований (Подласый И. П., 2001) главные качества распределились так:
престиж (рейтинг) педагога;
знание предмета;
умение научить;
гарантия качества;
юмор (приятность общения);
ответственность;
требовательность;
уважение к ученику (умение наладить контакт);
терпение;
10) умеренная стоимость педагогической услуги. Нетрудно увидеть, что романтически-возвышенное
представление об учителе, бытовавшее в социалистической школе, уступило место прагматичному, суровому и требовательному взгляду на учителя как специалиста, который продает на рынке свою услугу. От него больше не требуется ни справедливости (качество № 1 в советские времена), ни Сподвижничества, ни мастерства, ни любви к детям. Он просто обязан выполнить взятые обязательства и обеспечить получение продукта заданного количества и качества в соответствии с контрактом. Весьма требователен потребитель педагогических услуг на рынке к уровню квалификации учителя. Престиж учителя — так условно обозначено это качество — имеет первостепенное значение.