26. Понятие и виды образовательных технологий.

Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий.

Структурно-логические или заданные технологии обучения - поэтапная организация постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот.

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель—компьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).

Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «ученик–ученик», «учитель—автор», «ученик—автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач.

Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

26. Принципы воспитания.

Характеристики воспитания:

- целенаправленность (наличие образца, идеала), - соответствие воспитания социокультурным ценностям, - наличие определенной системы воспитания.

Задачи любой системы воспитания – сформировать способности человека к самовоспитанию.

- Многофакторность воспитания, - длительность, - непрерывность.

Закономерности воспитания:

1. Характер воспитания на всех истор этапах определяется потребностью общества

2. Единство целей, средств, методов воспитаний

3. Единство обучения и воспитания в пед процессе

4. Воспитание в процессе включения в деятельность

5. Опора на положительные качества

6. Единство пед усилий семьи, организации, педагога

Принципы воспитания:

Обязательность, комплексность, равнозначность, общественное направление, связь с жизнью и трудом, опора на положительные качества, гуманизм

31.Диагностика воспитанности.

Определение воспитанности школьников является сложной и не вполне разрешенной в современной педагогике проблемой. В настоящее время об уровнях воспитанности можно составить лишь приблизительное представление, используя сложные и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов воспитания.

Под воспитанностью понимается комплексное свойство личности, определяющее сформированность ее качеств.

Диагностика воспитанности – это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств.

Существуют различные точки зрения на определение показателей и критериев воспитанности личности. Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» и «мягкие». К «жестким» относят важные статистические показатели: число совершенных правонарушений и тенденция их изменения; темпы распространения пьянства, наркомании, курения, проституции среди молодежи; число детей, брошенных родителями и др. Такие критерии используются в педагогике сравнительно мало.

Для характеристики школьного воспитания применяются «мягкие», облегченные критерии, которые помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса. Но они не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества, кроме того, они не обеспечивают комплексный подход к диагностированию воспитанности, а рассматривают лишь отдельные качества.

Среди множества подходов к определению воспитанности можно выделить следующие:

1)   показателем воспитанности является направленность (первый подход – это направленность «на объект», «на других людей», «на себя»; второй – выделение положительной - на добро, созидание - и отрицательной - на зло, разрушение - направленности);

2)   показателем воспитанности является наличие социально значимых качеств личности. Набор этих качеств может быть различным в зависимости от модели выпускника конкретного учебного заведения. В качестве ведущих ориентиров можно выделить отношение к высшим ценностям: к человеку, труду, школе, прекрасному, природе, к самому себе.

3)   показателями, определяемые на основе структуры личности: мотивы поведения воспитанника; знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения; сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника; в целом, поведение воспитанников.

Для диагностики воспитанности педагог должен использовать комплекс методов изучения личностных качеств. Желательно, чтобы применяемая система методов охватывала мотивы, знания и умения воспитанника. Спектр этих методов достаточно широк: опросные методы (анкетирование, тестирование, беседа и др.), наблюдение, проективное тестирование, изучение продуктов деятельности ребенка, шкалирование, метод независимых оценок и др.

Многие из методов не только позволяют педагогу выявить особенности проявления того или иного качества, но и оказывают воспитательный эффект. Тем более, что результаты ряда методик можно обсудить вместе с учениками.

Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Очень осторожно и корректно могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения.

Предлагается ряд педагогических методик, основное назначение ко- торых - анализ результатов воспитательной работы, без которого невоз- можна ее коррекция и дальнейшее совершенствование. Отличие педагогических методик от психологических в том, что они дают не характеристику исследуемых, а показывают тенденции формирую- щихся характеристик. Педагогу-практику необходимо прослеживать соци- ально-психологические изменения в группе, формирование отношений де- тей, ценностные приобретения и характерологические продвижения. Педагогические методики являются составной частью воспитательного процесса, они служат средством формирования ценностных ориентаций, мо- ментом самосознания и способом воспитания самооценки, а также исходным моментом для планирования скорректированной жизнедеятельности или выд- вижения новых жизненных целей. Педагогические методики, как правило, выступают перед детьми в скрытой форме, в виде игры, проверки собственных сил, состязания. Основная идея предлагаемых методик - создание ситуации "свободно- го выбора", в которой наиболее ярко выявляется отношение. "Свободный выбор" может быть представлен: - как умозрительный выбор; - как эмоциональное предпочтение; - как ситуация реального поведенческого выбора.

Программа диагностики уровней сформированности нравственных идеалов учащихся включает в себя следующие известные методики и методы:

1.    «Незаконченный тезис» (Н.Е. Щуркова).

2.    Анкета о нравственных идеалах и эстетических интересах.

3.    Сочинение «Мой идеал».

4.    Педагогические характеристики.

5.    Педагогическое наблюдение.

6.    Индивидуальная беседа.

Определить уровень сформированности нравственных идеалов школьника можно только после полностью проведенного исследования, когда есть возможность сравнить ответы, суждения, устные и письменные высказывания школьника