- •Предмет и структура педагогической науки.
- •2.Основные категории педагогики
- •3.Сущность и структура педагогической деятельности.
- •4 Взаимосвязь педагогики с другими отраслями научного знания
- •5. Структура педагогического процесса.
- •Дидактика как составная часть педагогики.
- •Современную дидактику обогатили педагоги-практики -
- •8.Античная педагогика: взгляды Платона и Аристотеля на воспитание. Педагогические идеи Платона.
- •Основные педагогические принципы.
- •11. Сущность обучения и его структура
- •Специфика процесса обучения.
- •Структура процесса обучения.
- •12 Педагогика великих восточных цивилизаций: общая и особенная.
- •13 Базисные педагогические традиции западной цивилизации.
- •15. Классификация методов дидактики: основные подходы.
- •16. Основные направления современной зарубежной педагогики (б.Скиннер, ж.Пиаже, к.Роджерс).
- •17. Современные теории личности и их применение в практике обучения и воспитания.
- •18.Андрогогика: понятие, цели,задачи.
- •Педагогика высшей школы: структура, современное состояние. (Вся информация бралась из книги Смирнов с.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности)
- •20.Концепция развития и обучения л.С. Выготского.
- •21. Педагогическая психология: предмет, структура, задачи
- •22.Коменский как основоположник педагогической науки
- •Концепция обучения в Педагогике сотрудничества: понятие, основные представители.
- •Педагогическая теория и практика в ссср: достижения, проблемы, основные представители
- •25 Вклад к.Д. Ушинского в отечественную педагогику.
- •Классификация методов воспитания.
- •Мотивация учения, поведения и выбора профессии.
- •Понятия: педагогическая проблема, педагогическая задача, педагогическая ситуация.
- •Понятие и виды образовательных технологий.
- •Принципы воспитания.
- •31.Диагностика воспитанности.
- •32. Дидактическая система и.Ф.Гербарта.
- •33.Концепция развивающего обучения: понятие, основные представители.
- •34 Схоластическая система обучения – нету ничего
- •35. Дидактические правила обучения а. Дистервега.
- •40 Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •41. Модели и стили воспитания
- •42. Диагностика в педагогическом процессе: понятия, структура, задачи
- •47. Тестирование: сущность метода, его оценка и перспективы применения в образовании.
- •48. Методы диагностики личности учащихся
- •49. Диагностика коллектива учащихся
- •50. Методы диагностики профессиональных способностей педагога: профессиограммы преподавателей
- •52. Диагностика обученности учащихся
- •54. Особенности воспитательного процесса.
- •55. Самовоспитание в системе воспитания
- •56. Педагогические взгляды Толстого. Педагогическая деятельность л. Н. Толстого.
- •Взгляды л. Н. Толстого на народное образование, воспитание и школу в 60—70-е годы.
- •Яснополянская школа л. Н. Толстого.
- •Общепедагогические и дидактические взгляды Толстого 90—900-х годов.
- •57. Болонский процесс и модернизация российской системы высшего образования
- •Основные цели Болонского процесса
- •Основные положения Болонской декларации
- •Присоединение к Болонскому процессу
- •Участники Болонского процесса
- •58.Закон российской федерации «об образовании»
- •60.Стили педагогического руководства.
Основные цели Болонского процесса
Целями процесса, достижение которых ожидается к 2010 году, являются:
построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;
формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;
обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;
повышение центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университеты рассматриваются как носители европейского сознания.
Основные положения Болонской декларации
Цель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.
Декларация содержит шесть ключевых положений:
Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
Введение двухциклового обучения: достепенного и послестепенного. Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.
Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS, сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».
Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.
Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.
Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей
Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.
Присоединение к Болонскому процессу
Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе через подписание соответствующей декларации. При этом они принимают на себя определённые обязательства, некоторые из которых ограничены сроками:
с 2005 года начать бесплатно выдавать всем выпускникам вузов стран-участников Болонского процесса европейские приложения единого образца к дипломам бакалавра и магистра;
до 2010 реформировать национальные системы образования в соответствии с основными положениями Болонской декларации.