- •Предмет и структура педагогической науки.
- •2.Основные категории педагогики
- •3.Сущность и структура педагогической деятельности.
- •4 Взаимосвязь педагогики с другими отраслями научного знания
- •5. Структура педагогического процесса.
- •Дидактика как составная часть педагогики.
- •Современную дидактику обогатили педагоги-практики -
- •8.Античная педагогика: взгляды Платона и Аристотеля на воспитание. Педагогические идеи Платона.
- •Основные педагогические принципы.
- •11. Сущность обучения и его структура
- •Специфика процесса обучения.
- •Структура процесса обучения.
- •12 Педагогика великих восточных цивилизаций: общая и особенная.
- •13 Базисные педагогические традиции западной цивилизации.
- •15. Классификация методов дидактики: основные подходы.
- •16. Основные направления современной зарубежной педагогики (б.Скиннер, ж.Пиаже, к.Роджерс).
- •17. Современные теории личности и их применение в практике обучения и воспитания.
- •18.Андрогогика: понятие, цели,задачи.
- •Педагогика высшей школы: структура, современное состояние. (Вся информация бралась из книги Смирнов с.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности)
- •20.Концепция развития и обучения л.С. Выготского.
- •21. Педагогическая психология: предмет, структура, задачи
- •22.Коменский как основоположник педагогической науки
- •Концепция обучения в Педагогике сотрудничества: понятие, основные представители.
- •Педагогическая теория и практика в ссср: достижения, проблемы, основные представители
- •25 Вклад к.Д. Ушинского в отечественную педагогику.
- •Классификация методов воспитания.
- •Мотивация учения, поведения и выбора профессии.
- •Понятия: педагогическая проблема, педагогическая задача, педагогическая ситуация.
- •Понятие и виды образовательных технологий.
- •Принципы воспитания.
- •31.Диагностика воспитанности.
- •32. Дидактическая система и.Ф.Гербарта.
- •33.Концепция развивающего обучения: понятие, основные представители.
- •34 Схоластическая система обучения – нету ничего
- •35. Дидактические правила обучения а. Дистервега.
- •40 Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
- •41. Модели и стили воспитания
- •42. Диагностика в педагогическом процессе: понятия, структура, задачи
- •47. Тестирование: сущность метода, его оценка и перспективы применения в образовании.
- •48. Методы диагностики личности учащихся
- •49. Диагностика коллектива учащихся
- •50. Методы диагностики профессиональных способностей педагога: профессиограммы преподавателей
- •52. Диагностика обученности учащихся
- •54. Особенности воспитательного процесса.
- •55. Самовоспитание в системе воспитания
- •56. Педагогические взгляды Толстого. Педагогическая деятельность л. Н. Толстого.
- •Взгляды л. Н. Толстого на народное образование, воспитание и школу в 60—70-е годы.
- •Яснополянская школа л. Н. Толстого.
- •Общепедагогические и дидактические взгляды Толстого 90—900-х годов.
- •57. Болонский процесс и модернизация российской системы высшего образования
- •Основные цели Болонского процесса
- •Основные положения Болонской декларации
- •Присоединение к Болонскому процессу
- •Участники Болонского процесса
- •58.Закон российской федерации «об образовании»
- •60.Стили педагогического руководства.
48. Методы диагностики личности учащихся
Содержание диагностики отдельных учащихся можно свести к следующему:
демографические данные об ученике и его семье,
данные о здоровье и физическом развитии ребенка,
общие и особые познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера,
направленность личности,
интересы,
отношения,
ценности,
Я-концепция,
поведение поступки учащегося.
Методы диагностики направлены на изучение индивид особенностей личности учащихся с целью выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; сильных сторон личности, ее возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; индивид стиля познавательной деятельности и др.
В зависимости от задач изучения, методы педагогической диагностики подразделяются на:
1) Неэкспериментальные – служат для выявления наличия или отсутствия какой-либо психологической особенности. Они позволяют собрать большой материал для установления предварительных данных. Также их можно использовать для долговременного наблюдения за динамикой изменений. (1.Анкетирование - методический приём получения психологической информации при помощи составленных в соответствии с определёнными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования учитель получает материал для установления суждений и личностных качеств школьников. 2. Наблюдение - метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов. 3. Изучение продуктов ученического творчества - этот метод позволяет учителю получать психологическую информацию об учащихся, основываясь на умелом анализе их обычной учебной работы. 4. Беседа - метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей ученика, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.)
2) Диагностические - позволяют не просто описать те или иные психические особенности личности или группы людей, но и измерить их. (1. Шкалирование - представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают своё числовое выражение в форме количественных оценок. 2. Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического процесса.)
3) Экспериментальные. Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
4) Формирующие. Суть этой группы методов – изучение психологических особенностей ученика в естественных условиях путём активного формирования интересующих исследователя качеств. Эти методы, позволяя прослеживать развитие личности, удачно сочетают психологическое изучение обучаемых с поиском и разработкой оптимальных путей учебно-воспитательной работы (анализ, прогнозирование, сообщение результатов).