- •Вопрос 1 предпосылки формирования письменной речи.
- •Вопрос 1 структура процесса чтения.
- •Вопрос 1. Этапы овладения письмом. Этапы овладения чтением.
- •4 Этапа овладения письмом по Гурьянову:
- •Вопрос 2 история изучения нарушений письменной речи.
- •Вопрос 11, 12 дисграфия, определение, этиология.
- •Вопрос 12 симптоматика дисграфии.
- •Вопрос 3,6 дислексия, определение, этиология.
- •Вопрос 6 симптоматика дислексии.
- •Вопрос 4 различные аспекты понимания механизмов дислексии.
- •Вопрос 9,10 классификация дислексии токаревой, хватцева.
- •Вопрос 8 классификация дислексии лалаевой.
- •Вопрос 14 обследование детей с нарушениями чтения и письма.
- •Вопрос 16 принципы логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.
- •6). Принцип системности в логопедический работе.
- •Вопрос 17 коррекция дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания и коррекция фонематической дислексии.
- •Вопрос 17 коррекция артикуляторно-акустической дисграфии.
- •Вопрос 25 коррекция оптической дисграфии и дислексии.
- •1) Формирование зрительного восприятия и узнавания:
- •2) Формирование зрительной памяти:
- •3) Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.
- •Вопрос 18 коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
- •Вопрос 23 работа над предложением при коррекции дисграфии.
- •Вопрос 19,20,21,22 работа по формированию слогового и фонематического анализа у школьников с дисграфией.
- •Вопрос 24, 28 коорекция аграмматической дисграфии и дислексии.
- •Вопрос 26 устранение семантической и мнестической дислексии.
- •Вопрос 15 профилактика дисграфии и основные направления логопедической работы по её преодолению.
Вопрос 24, 28 коорекция аграмматической дисграфии и дислексии.
Содержание работы:
Работа ведётся на синтаксическом уровне, по формированию функции словообразования и словоизменения.
Задачи работы:
1). Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи.
2). Освоение закономерности в построении предложений.
3). Обогащение фразовой речи за счёт усвоения многозначности, синонимии, антонимии.
4). Работа над морфологическим анализом и синтезом(выделение корня, приставки, суффикса).
5).проведение работы над усвоением предложно-падежных форм.
Работа над предложением строится по следующему плану, с учётом последовательности проявления различных их типов в онтогенезе:
1. Двусоставные предложения, включающие существительное в именительном падеже и глагол 3 лица настоящего времени(дерево растёт).
2. Другие двусоставные предложения.
3. Распространённые предложения из 3-4 слов(существительное, глагол и прямое дополнение – девочка купает куклу).
В дальнейшем даются более сложные предложения.
Полезной является работа по распространению предложений с помощью слов, обозначающих признак предмета(кошка спит, какая кошка спит? Ражая кошка спит).
На начальных этапах можно использовать схемы предложений.
Рекомендуются следующие виды заданий:
1. Подобрать предложение к схеме.
2. Записать предложение под соответствующей схемой.
3. Ответы на вопросы.
4. Самостоятельное составление предложений в устной и письменной форме.
При формировании функции словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, употребление предлогов, изменение глаголов прошедшего времени по лицам, родам и числам. Закрепление форм словоизменения и формообразования. Сначала проводится в слове, затем в словосочетании, далее в предложении и тексте.
Аналогичная работа по развитию грамматического строя речи проводится и при устранении семантической дислексии.
Вопрос 26 устранение семантической и мнестической дислексии.
Семантическая дислексия обусловлена несформированностью слогового синтеза и синтеза слов в предложении. Проявляется в нарушении понимания прочитанного при технически правильном чтении.
При устранении механического чтения работа ведётся по нескольким направлениям:
1). Развитие звуко-слогового синтеза.
2). Обогащение словаря.
3). Развитие грамматического строя речи.
4). Формирование морфологических и синтаксических обобщений.
Целесообразны следующие упражнения:
1. Прочитать слово и соответствующую картинку.
2. Прочитать предложение и выполнить действие по нему.
3. Прочитать и ответить на вопрос.
4. Выбрать из текста предложение, соответствующее изображению.
5. Найти в тексте ответ на вопрос.
6. Работа с деформированным текстом, в котором дети находят несоответствия и распределяют в нужной последовательности.
При мнестической дислексии длительный этап занимает усвоение всех букв. Замены ребёнок осуществляет недифференцированно. Поэтому работа должна вестись по артикуляторно-акустическому сходству звуков и оптическому сходству.
Данный виз дислексии устраняется сложно.