Вопрос 12 симптоматика дисграфии.

СИМПТОМАТИКА.

Симптом – признак болезни, характерное проявление или внешний признак какого-либо явления.

Симптомами дисграфии считают:

        Стойкие специфические ошибки при письме.

В симптоматике дисграфии рассматривают разные группы ошибок, по механизму которых определяется вид дисграфии.

Дисграфические ошибки отличаются следующими особенностями(по Лалаевой):

     Многочисленные.

     Повторяющиеся.

     Специфические.

     Стойкие.

Виды дисграфических ошибок характеризуются по-разному. Лалаева выделила следующие ошибки при дисграфии:

1)     Искаженное написание букв.

2)     Замена рукописных букв, имеющих графическое сходство.

3)     Замены букв, обозначающих фонетически-сходные звуки.

4)     Искажение звуко-буквенной структуры слов(перестановки, пропуски, добавление букв и слогов). Н-р: табурет – бутарет, машина – манна, шина.

5)     Искажение структуры предложения(раздельное написание слова. Н-р: ма шина, у шёл. Слитное написание слов. Н-р: подороге, вшколу.

6)     Агроматизмы на письме. Н-р: бабочка летел, дождь шла, еду на машину, я завтра ходила.

По Корневу выделяются несколько категорий дисграфических ошибок:

1.      Ошибки звукобуквенной символизации(замены букв фонетически и графически близких).

2.      Ошибки графического моделирования фонетической структуры слова(пропуски, вставки букв).

3.      Ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения(отсутствие точек, заглавных букв, отсутствие пробелов м\у словами, разрыв слов.

По Парамоновой:

1)     Замены по акустическим и артикуляторным признакам.

2)     Искажения звукослоговой структуры и нарушение границ м\у словами в предложении.

3)     Упорные агроматизмы.

4)     Замены букв по оптическим признакам (а, о).

СИМПТОМАТИКА ДИГРАФИЙ ПО Садовниковой:

Поуровневый анализ специфических ошибок письма. 3 группы:

1). Ошибки на уровне буквы и слога(ошибки звукового анализа, пропуски, перестановки, вставки, ошибки фонематического восприятия, смешение букв по кинетическому сходству, персеверация(застревание – магазин---магазим), антицепация(предвосхищение – журчат ручейки ---жукчат ручейки).

2). Ошибки на уровне слова(нарушение индивидуализации слов, т.е раздельное написание частей слов, слитное написание слов, смешение границ слов – контаминация. Н-р: врекепе тя.

3). Ошибки на уровне предложения(агроматизмы, отсутствие границ предложения).

ПОЧИТАТЬ!!! КЛАССИФИКАЦИИ ДИСГРАФИЙ ТОКАРЕВОЙ, ХВАТЦЕВА, КОРНЕВА.

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИЙ.

Существует несколько классификаций детской дисграфии. Они отражают различное состояние науки на момент их разработки, а также свидетельствует о разном понимании авторами механизмов данного нарушения.

        I.            КЛАССИФИКАЦИЯ С ПОЗИЦИИ ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА. Дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов. Авторы: Ляпидевский, Насонова, Адилова, Токарева. Исследователи выделили следующие виды дисграфий:

1). Акустическая дисграфия, которая сопряжена с недостаточностью фонематического слуха, при которой страдает дифференциация фонем, вследствие чего в письме детей наблюдается смешение букв, соответствующих аккустически близким звукам, пропуски и перестановки букв. Н-р: ба-па-па, та-да-та, су-зу-ту.

2). Моторная дисграфия, обусловленная неполноценной деятельностью двигательного анализатора, которая сопровождается развитием патологической инертности в формировании двигательных стереотипов. Вследствие этого у детей возникают трудности движения руки во время письма, не вырабатываются двигательные формулы букв.

3). Оптическая дисграфия, связывается с недоразвитием у детей зрительных систем коры головного мозга. Неполноценность оптического анализатора может проявляться в нарушении целостного восприятия, дифференцированных зрительных представлений, зрительной памяти. Вследствие этого у детей затруднено запоминание и узнавание букв. В письме они смешивают оптически сходные буквы, неправильно располагают элементы букв в пространстве или путают их количество.

КЛАССИФИКАЦИЯ М.Е.ХВАТЦЕВА.

Характеризуя тот или иной вид дисграфии, учёный рассматривал не только психо-физиологические механизмы нарушения, но и соответствующие им расстройства речевой функции и языковых операций процесса письма. Хватцев и Левина были одними из первых исследователей, кто связал дисграфию прежде всего с недостаточностью языкового развития детей.

Классификация Хватцева в настоящее время не используется в практической деятельности логопеда, но её роль в развитии учения о детской дисграфии велика. Теоретические представления о дисграфии как речевом расстройстве, разработанные им, лежат в основе современных логопедических классификация нарушений чтения и письма.

Учёный выделил 5 видов дисграфии, 2 из которых - дисграфия на почве расстройств устной речи и оптическая дисграфия, присутствуют и в современной классификации.

1). Дисграфия на почве расстройств устной речи. По мнению Хватцева она возникает на почве неправильного звукопроизношения, замены одних звуков другими в произношении вызывают соответствующие замены и пропуски звуков на письме. Автор выделял и специфическую форму вследствие «пережитого» косноязычия.

2). Дисграфия на почве нарушения произносительного ритма. Связана с недостаточной сформированностью чувства слухо-речевого ритма. При таком нарушении дети пропускают гласные буквы и слоги, не дописывают окончания слов. Ошибки могут быть обусловлены либо недоразвитием фонематического анализа и синтеза, либо искажением звукослоговой структуры слога.

3). Оптическая дисграфия. Вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы. Ребёнок не различает сходные графически рукописные буквы. Н-р: п-н, с-о, и-ш, л-м).

4). Дисграфия на почве акустической агнозии. При этом виде списывание сохранно. Причину данного нарушения учёный видел в недифференцированности слуховых восприятий звукового состава слов и недостаточность фонематического анализа. В письме это проявляется в заменах букв, соответствующих оппозиционным звукам, предложениям и структурам слов.

5). Дисграфия при моторной и сенсорной афазии(потери речи). Наблюдается в случаях органического поражения головного мозга. Её характеризуют расстройства анализа и синтеза, структуры слов и предложений.

Хватцев одним из первых охарактеризовал такое явление как «аграматизм», которое может наблюдаться не только в устной речи, но и при письме.

     II.            КЛАССИФИКАЦИЯ С ПОЗИЦИИ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА. Дисграфия часто рассматривается ни как самостоятельное расстройство, а как один из симптомов, входящий в комплекс других, преимущественно неврологических или энцефалопатических нарушений. Авторы: Мнухин, Демьянов, Марковская, Корнев. Причины и симптоматика дисграфии связываются прежде всего с явлениями недоразвития и повреждения центральной нервной системы. Всвязи с этим авторы указывают на то, что нарушения письменной речи наиболее часто обнаруживаются в синдроме минимальной мозговой лисфункции(ММД) и задержках психического развития(ЗПР).

Корнев выделил следующие виды дисграфий:

1). Артикуляторно-аккустическая. Может встречаться у детей, имеющих или имевших нарушения звукопроизношения. Дефектное произношение звуков или остаточная неполноценность кинестетических ощущений и представлений обуславливают трудности дифференциации ребёнком артикуляционных признаков звуков, что препятствует их успешному соотнесению соответствующей буквой. У таких детей проговаривание при записи не является полноценной опорой для опознания звуков. ребёнок пишет так, как произносит.

Симптоматика: замены, пропуски, соответствующие заменам и припускам в устной речи. Иногда такие ошибки могут быть и после устранения ошибок в устной речи.

1.      Это замены и смешивания парных звонких и глухих согласных(б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш).

2.      Это замены и смешения свистящих и шипящих(ж-ш).

3.      Замены и смешения аффрикат и компонентов, входящих в их состав(ч – т’).

4.      Замены и смешивания гласных первого ряда и второго ряда при обозначении мягкости согласных(а-я, о-ё, у-ю).

5.      Пропуски мягкого знака, при обозначении мягкости согласного.

6.      Замена и смешение гласных: о, у, е, и.

2). Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания(по традиционной терминологии – это акустическая дисграфия). Связывается с недостаточным уровнем функционирования оперций сложного процесса различения и выбора фонем.

Симптоматика: проявляется в заменах букв, соответствующих близким звукам: свистщие, шипящие, звонкие, глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО ЛУБИТ), в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ТУЧА – ТОЧА, ЛЕС – ЛИС).

Процесс распознавания фонем включает в себя разные операции:

--слуховой анализ речи.

--перевод акустического образа в артикулемы.

--соотнесение аккустико-артикуляторного образа с фонемой, выбор фонемы.

Недостаточность какой-либо из этих операций влияет на весь процесс в целом. Нарушение фонемного распознавания может быть обусловлено нарушением слухового кинестетического анализа, операция выбора фонемы, слухового и кинестетического контроля за выбором.

3). Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Могут быть неполноценны разные виды этих сложных операций: деление предложения на слова и и синтез предложения и слов, слоговой и фонематический анализ и синтез.

В письме проявляется в искажениях структуры слов и предложений(пропуски, перестановки, добавления букв, слогов и слов, слияния и разрывы слов).

Симптоматика:

--пропуски согласных при стечении (диктант – дитант)

--пропуски гласных(собака – сбака)

--перестановка букв(тропа – ртопа)

--добавление букв(таскали – тасакали)

--пропуски, добавления, перестановки слогов(табурет-бутарет).

--нарушения деления предложения на слова.

При этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов с другими словами. Раздельное написание слова (по бежали)

4). Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя речи.

Может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. В связной письменной речи выявляются сложности в установлении логических и языковых связей м\у предложениями.

Наблюдаются следующие ошибки:

--искажение морфемного строя слова.

--замены приставок и суффиксов.

--нарушение конструкции предложения.

--изменение падежа, местоимений и числа существительных.

--нарушение согласования.

Аграмматизм на письме не обязательно связан с аграмматизмом в устной речи.

Выделены следующие виды аграмматизмов на письме:

А) аграмматизм на уровне связного текста:

+искажение воспроизведения содержания.

+нарушение логической последовательности в пределах ситуации.

+нарушение причинно-следственных и временных связей.

Б) синтаксический аграмматизм:

+пропуск значимых элементов предложения.

+нарушение порядка слов в предложении.

В) морфологический аграмматизм(ошибки словоизменения и словообразования):

+нарушение предложно-падежных конструкций( под столом --- на столом)

+неправильное употребление падежных окончаний(много деревов)

+неправильное согласование слов(дети бежит, белая дом)

+неправильное образование слов: прилагательных от существительных и образование глаголов(котята-котёнки, захлестнула-нахлестнула)

5). Оптическая дисграфия. Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.

Симптоматика проявляется в заменах и искажениях букв на письме:

--графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве(в-д, т-ш).

--включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами(и-ш, л-м, х-ж).

--зеркальное написание букв.

--отрыв элементов букв.

--лишние элементы(шишки – шишшики).

Оптическая дисграфия может быть литеральной (ребёнок не может написать букву изолированно и вербально(оптические ошибки при написании слов).

Вывод: классификация ориентирована на коррекцию дисграфии, внутри каждой формы можно выделить несформированность определённой операции письма. Как правило, наиболее часто встречается смешанная дисграфия. Для каждой формы дисграфии различна методика. При смешанной дисграфии – методики комбинируются в зависимости от потребностей ребёнка.