Вопрос 17 коррекция артикуляторно-акустической дисграфии.

Устранению артикуляторно-акустичекой дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, т.к оно может вызвать ошибки на письме. Проявляется данная дисграфия в дефектах звукопроизношения, отражающихся на письме в заменах букв, соответствующих акустически и артикуляторно близким звукам.

Выделяются 2 группы детей:

1). Дети, у которых первично неполноценен речедвигательный анализатор, либо имеются грубые дефекты строения артикуляторных органов.

2). Первично нарушена слуховая дифференциация.

С детьми 1-й группы необходимо работать по коррекции звукопроизношения и автоматизации звуков, дифференцировать заменяемые звуки. с такими детьми при грубых дефектах звукопроизношения на первых этапах исключается проговаривание на письме.

С детьми 2-й группы коррекция ведётся по тем же направлениям, что и при коррекции дисграфии на почве фонемного нераспознавания, но больше внимания уделяется уточнению правильной артикуляции.

Вопрос 25 коррекция оптической дисграфии и дислексии.

Работа ведётся в следующих направлениях:

1) Формирование зрительного восприятия и узнавания:

       Предметный гнозис(предметные картинки)

       Буквенный гнозис(найти букву среди других, добавить недостающие элементы буквы, узнать букву среди букв, написанных разным шрифтом)

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются следующие задания:

---назвать контурное изображение предметов.

---назвать зашумлённое изображение предметов.

---назвать наложенные друг на друга изображения.

По развитию буквенного гнозиса:

---найти букву среди ряда других букв.

---соотнести букву, написанную печатным и рукописным шрифтом.

---назвать или написать зашумлённые буквы.

---определить буквы, расположенные неправильно.

---назвать буквы, наложенные друг на друга.

2) Формирование зрительной памяти:

А) предметный мнезис(чего не стало, что изменилось, запомнить фигуры, а затем выбрать их среди других. Разложить перед ребёнком ряд предметов, предложить запомнить, далее перемешать картинки и предлагается восстановить этот ряд).

Б) буквенный мнезис(ряд букв запомнить, перемешать, восстановить ряд). Всё то же , но не с предметами, а цифрами и буквами.

3) Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:

---определение пространственного расположение предметов по отношению к ребёнку, т.е к самому себе.

---определение пространственных отношений предметов, находящихся сбоку(покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева от тебя).

---определение пространственных соотношений м\у 2-3 предметами или фигурами(положи карандаш справа от книжки).

---важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами, буквами, заданиями.(написать буквы справа или слева от вертикальной линии; положи кружок справа от него квадрат, слева – треугольник и т.д; нарисовать по речевой инструкции точку, ниже точки крестик, справа кружочек и т.д.)

На этом же этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия м\у похожими графическими изображениями и буквами.

Например:

1)     Найти фигуру(букву) в ряду сходных.

2)     Срисовать фигуру(букву) по образцу или памяти.

3)     Сложить фигуры(буквы) из палочек по образцу, по памяти.

4)     Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов.

5)     Реконструировать букву.

6)     Найти сходства и различия м\у фигурами(буквами).