3. Содержание дисциплины

1. Предмет и задачи специальной психологии детей со сложными нарушениями развития

Предмет и задачи специальной психологии детей со сложными нарушениями развития. Определение основных понятий: сложное нарушение; сложный дефект; сложные аномалии развития; сочетанные нарушения; комбинированные нарушения; сложная структура нарушения (дефекта); осложненный дефект; множественный дефект; множественный вид нарушения.

Различение понятий «сложный дефект» и «сложная структура дефекта» (по Л.С. Выготскому).

Соотношение понятий «дети со сложными недостатками развития» и «сложная структура дефекта психического развития».

2. Многообразие сложных нарушений развития у детей

2.1. Классификации сложных и множественных нарушений развития у детей

Понятие первичного, вторичного и третичного дефекта в развитии ребенка. Сложный дефект как сочетание двух первичных дефектов у одного ребенка. Понятие множественного нарушения развития. Многообразие сложных дефектов.

Классификация слепоглухих А.В. Ярмоленко (по времени наступления дефекта и наличию сочетания сенсорных нарушений с интеллектуальными; по состоянию органов чувств; по одновременности или разновременности наступления дефекта.

Классификация детей со сложными нарушениями Н. А. Александровой по наличию или отсутствию сенсорного дефекта.

Классификация детей со сложными нарушениями Т. А. Басиловой (по сочетанности и по выраженности нарушений; по одновременности и разновременности наступления нарушений; по возрасту, в котором проявилось сложное нарушение.

Другие классификации сложных и множественных нарушений (Е. Т. Лильина, А. Н. Нигаева, В. Н. Чулкова и др.).

2.2. Этиология и патогенез сложных нарушений развития

Варианты этиологии сложных дефектов как различные сочетания генетических и экзогенных по происхождению патологических факторов. Влияние неблагоприятных социально-психологических факторов на отклонения в эмоционально-личностном развитии ребенка.

Нозологические варианты сложных нарушений развития по Т. А. Басиловой.

Наследственные заболевания, приводящие к появлению у ребенка сложных недостатков развития.

Особенности психофизического развития, структура дефекта, возможности адаптации детей с последствиями внутриутробно перенесенных инфекционных заболеваний (краснуха, грипп, токсоплазмоз, болезнь Боткина, ветряная оспа, цитомегаловирусная инфекция, эпидемический паротит, корь, дизентерия, врожденный сифилис, туберкулез и др.).

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих сложные нарушения, вследствие иммунологической несовместимости между матерью и плодом.

Недоношенность как причина появления у ребенка сложных недостатков развития.

2.3. Диагностика сложных и множественных нарушений

Теоретические принципы, обосновывающие задачи и приемы комплексного диагностического исследования детей со сложными нарушениями: принцип единства биологического и социального в развитии ребенка; принцип системности; принцип дифференцированного подхода в диагностических исследованиях.

Выявление детей со сложными недостатками из популяции детей.

Проблема ранней диагностики сложных нарушений.

Модель диагностического обследования сенсорно-перцептивной сферы детей с бисенсорными нарушениями.

Медицинское или клиническое обследование (генетические, лабораторные, рентгенологические и другие специальные исследования).

Психофизиологическое исследование (методы регистрации и анализа электроэнцефалограмм, зрительных вызванных потенциалов и слуховых вызванных потенциалов и др.).

Психолого-педагогическое исследование (исследование особенностей двигательной, познавательной, личностной сфер, ведущих средств общения, уровня владения навыками самообслуживания).

Использование специальных технических средств для проведения обследования детей со сложными недостатками развития.

Постановка диагноза и разработка комплексной программы медико-психолого-педагогической реабилитации.

Проблемы психологического изучения и дифференциальной диагностики детей со сложными недостатками развития. Необходимость диагностического обучения ребенка со сложными нарушениями для оценки его потенциальных образовательных возможностей.

Динамическое изучение детей со сложными нарушениями.