3. Психологические особенности детей со сложными недостатками развития

3.1. Психологические особенности детей с нарушениями зрения и слуха

Этиологическая классификация точки слепоглухих (наследственно обусловленные синдромы, включающие нарушения зрения и слуха (Синдром Ушера, Маршалла, Альпорта); наследственные синдромы с нарушением слуха, сочетающиеся с экзогенно обусловленными нарушениями зрения; наследственные дефекты зрения в сочетании с экзогенными формами нарушений слуха; слепоглухота, обусловленная независимым наследованием дефектов слуха и зрения; экзогенно обусловленные нарушения зрения и слуха; этиологически неясные наблюдения).

Особенности развития познавательной сферы и деятельности слепоглухих детей. Особенности личности и эмоционально-волевой сферы. Причины и возможные варианты негативного развития личности детей со сложным сенсорным дефектом.

Представления слепоглухого человека об окружающем мире (научные труды О. И. Скороходовой).

Различные варианты развития при слепоглухоте.

3.2 Психологические особенности слепоглухих детей с нарушением интеллекта

Причины появления нарушений. Дифференциальная диагностика со слепоглухотой без нарушения интеллекта.

Особенности формирования навыков самообслуживания, организации поведения при данном варианте сложного нарушения.

Особенности формирования деятельности, в том числе, игровой.

Особенности трудовой адаптации лиц с бисенсорными нарушениями.

3.3 Психологические особенности детей с нарушениями зрения и интеллекта

Этиология нарушений. Психолого- педагогическая характеристика детей. Изучение особенностей познавательной деятельности и речи. Особенности развития двигательной сферы. Особенности эмоционально-волевой сферы.

Возможности обучения детей с нарушениями зрения и интеллекта.

Возможности социальной адаптации.

3.4 Психологические особенности детей с нарушениями слуха и интеллекта

Причины появления нарушений. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей.

Особенности обследования детей с нарушениями слуха и интеллекта (по Т. В. Розановой): обследование слуха; обследование зрения; изучение соматического состояния; изучение неврологического состояния и двигательной сферы; сбор анамнеза; изучение психолого-педагогических характеристик (для организованных детей); психологическое обследование.

Возможности обучения детей с нарушениями слуха и интеллекта.

Возможности социально-трудовой адаптации детей с нарушениями слуха и интеллекта.

3.5 Психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и интеллекта

Причины появления нарушений. Психолого- педагогическая характеристика детей. Зависимость между формой ДЦП и степенью поражения интеллекта. Методы психолого-педагогической диагностики интеллектуального развития. Особенности развития двигательной сферы и речи. Особенности формирования эмоционально-волевой сферы.

Возможности обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и интеллекта.

Возможности социально-трудовой адаптации.

3.6 Психологические особенности детей с нарушениями интеллекта и отклонениями в эмоционально-волевой сфере (по т.А. Морозовой)

Этиология нарушений. Психолого-педагогическая характеристика детей. Особенности проведения психолого-педагогической диагностики (установление психологического диагноза; консультирование родителей и специалистов; построение индивидуальной коррекционной программы). Особенности выбора коррекционного подхода.

Трудности установления контакта. Особенности формирования навыков самообслуживания, организации поведения, работа над развитием речи.

собенности формирования деятельности детей с нарушениями интеллекта и отклонениями в эмоционально-волевой сфере.

Возможности социальной адаптации.