19. Характеристика дистанционного обучения

Обеспечивает доставку материала

Возможность самостоятельной работы по освоению материала.

Плюсы:

+минимальные затраты;

+ большее количество обучающихся;

Массовость;

+применение современных средств;

+создание единой образовательной среды.

Минусы:

-Трудности в самоорганизации.

Формы занятий:

• Чат-занатия;

• Интернет-занятия;

• Интернет-конференции;

• Обучение по радио (Индия);

• И т.д.

20. Образование как результат освоения содержания образования. Понятие компетентности

Образование — объект педагогики.

Образование = результат.

Образование = процесс.

Содержание образования — система ЗУН, а также мировоззренческих и нравственных идей и убеждений, которые необходимо формировать у ученика в процессе обучения.

Подходы к разработке содержания образования:

• Знаниевый;

• Личностно-ориентированный;

• Комптентностный.

Дидактический материализм (важен объём знаний) (Коменский);

Теория материального образования (Керштенштейнер);

Формализм (неважно чему учить, важно, какие способности развиваются) (Песталь);

Рационализм (гдавное то, что пригодится) (Дьюи).

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим меняется, точнее, по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании

Компетенция — заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность — владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

21. Сущность педагогического проектирования

Неудовлетворённость состоянием проектируемого объекта.

+

Изучение социального заказа.

=>

Цель проектирования.

Стадии:

• проектирование;

Педагогическое проектирование можно рассматривать как специальный вид деятельности.

Педагогическое проектирование — практикоориентированная деятельность , целью которой является разработка новых, несуществующих в практике образовательных систем, видов педагогической деятельности.

22. Виды и уровни педагогического проектирования

Виды пед проектирования:

1.социально-педагогическое проектирование (направлено на изменение социальной среды или решение социальных проблем);

2.психолого-педагогическое проектирование

• преобразование целей обучения воспитания;

• систем педагогического общения;

• создание и модификация способов обучения и воспитания;

• создание форм педагогической деятельности.

3. Образовательное проектирование

• формирование государственных образовательных стандартов;

• качество образования;

• создание институтов образования;

• формирование государственно-общественных требований.

Уровни пед проектирования:

1. концептуальный —> концепция, модель;

2. содержательный —>положение программы, гос стандарты;

3. технологический —> учебные планы, должностные инструкции, технологии,…

4. процессуальный —> график учебного процесса, программные продукты…