33. Классификация педагогических технологий

По отношению к учащимся:

• авторитарные (учащийся как объект),

• технологии сотрудничества (взаимопонимание между преподавателем и учащимся),

• педоцентрические (дидактоцентрические — учащийся как субъект, опирается на самостоятельную деятельность учащегося),

• личностно-ориентированные (развитие личных качеств учащихся),

• технологии свободного обучения/воспитания,

• гуманистические (нужно уважать учащихся).

По применяемым методам и средствам обучения

• догматические (получение как можно большего количества знаний, умений и навыков),

• репродуктивные (деятельность по заданному алгоритму),

• объяснительно-иллюстративные,

• технологии проблемного обучения,

• игровые,

• диалогические или коммуникативные,

• технологии развивающего обучения.

По категориям учащихся

• технологии компенсирующего обучения,

• специализированные технологии (слабослышащие, слабовидящие),

• технологии продвинутого уровня,

• массовые технологии.

По типу организации и управления учебным процессом

• по типу репетиторства,

• по типу консультанта,

• технология обучения малых групп (7-15 человек),

• технология лекционного обучения.

По содержанию обучения

• светские,

• религиозные,

• обучающие,

• частнопредметные,

• общепредметные (отраслевые),

• воспитательные,

• общеобразовательные,

• профессиональные.

По философской основе

• идеалистические (формирование понятий и т.д.),

• материалистические (практическая деятельность),

• технология принуждения,

• антигуманная,

• гуманистическая,

На основе эффективности организации педагогического процесса (комбинированные технологии)

• природосообразности,

• альтернативные (авторские),

• формирование умственных действий,

• технологии укрупнения дидактических единиц.

34. Результат и оценка проектной деятельности.

Результаты проектной деятельности

Для проектной деятельности, осуществляемой в рамках педагогического процесса в первую очередь значимо получение двух видов результатов: «продуктного» и «человеческого».

Один проявляется на уровне изменения человеческих свойств, качеств, проявлений, отношений по мере участия в реализации проекта (развитие креативного мышления, воображения, приобретение умений и навыков работы в проекте, формирование коммуникативной культуры).

Другой непосредственно связан с качеством произведенного проектного продукта.

В качестве основного результата образовательного проектирования выступают изменения или инновации в образовательных системах и институтах разного уровня (проектирование новых образовательных стандартов требует преобразований в системе обучения, что не может не сказаться на его качестве и инициирует изменение требований к знаниям, умениям, опыту деятельности учащихся)

В результате социально-педагогического проектирования изменяются условия, в которых развиваются образовательные системы, разворачиваются педагогические процессы, происходит становление человека.

Оценка результатов проектной деятельности

Любой вид проектной деятельности в сфере образования помимо определённого продукта так или иначе «производит» влияние на людей и их взаимоотношения.

В круг лиц, участвующих в оценке результата проекта, входят, прежде всего, его непосредственные исполнители.

Оценивается качество продукта, поскольку он является воплощением проектного замысла.

Также в оценке участвуют лица, принимавшие участие в организации и сопровождении проектной деятельности. Им в первую очередь важно установить:

• достигнуты ли педагогические (социально-педагогические, организационно-педагогические, образовательные) цели

• насколько продуктивными оказались их профессиональные действия.

Это могут быть независимые наблюдатели, эксперты, люди, для которых непосредственно создавался продукт.

Какие действия должны быть произведены для того, чтобы оценить проектный результат?

Прежде всего связанные с рефлексивной и оценочной деятельностью (экспертная оценка, взаимооценка, самооценка, рейтинговая оценка).

Оценке любого продуктного результата предшествует его социализация, т.е. публичное предъявление. Это может быть тематический доклад, компьютерная презентация, творческий отчёт, семинар, защита проекта, рекламная акция.

Для оценки продуктного результата можно предложить следующий критериальный ряд:

• Полнота реализации проектного замысла.

• Соответствие контексту проектирования

• Соответствие культурному аналогу

• Степень новизны

В случае создания инновационного продукта, не имеющего аналогов, возникает необходимость обоснования и доказательства его принципиальной новизны:

• Социальная (практическая, теоретическая) значимость

• Гуманитарность

• Эстетичность

Собственно педагогический (человеческий) результат проектной деятельности оценивается по иным критериям.

• Удовлетворенность участием в проекте

• Степень освоения процедур проектирования

• Качество проектного результата в целом

• Наличие положительных эффектов на индивидуальном уровне

Природа проектной деятельности требует оценки не только конечного результата, но и результатов промежуточных процедур.

Одной из форм осуществления промежуточного контроля и оценки ситуации проектирования может быть работа наблюдателей, аналитиков, экспертов с отчётами по каждому из этапов.