Место и роль практики в познании

Основные понятия теории познания отражают главные ха­рактеристики всех познавательных процессов, т.е. как органи­зованных в форме научной деятельности, так и включенных в качестве относительно самостоятельных процессов в другие ви­ды человеческой деятельности. Виды деятельности, в которые включены познавательные процессы, не являются по отноше­нию к ним индифферентным ("безразличным", нейтральным) фоном или ареной познавательных действий. Их цели, средства и результаты активно влияют на аналогичные характеристики "обслуживающих" их познавательных процессов. Ценностно-ориентационная деятельность оказывает влияние на выбор объ­ектов и приоритетных направлений познавательной деятельнос­ти, коммуникативная деятельность предопределяет характер средств выражения знания и способов его преемственного ис­пользования, познавательная деятельность человека в целом мо­жет быть представлена как коммуникативный процесс взаимо­действия между субъектом и познаваемой реальностью, а также между различными типами субъектов познания.

Однако наиболее существенное влияние на характер познава­тельных процессов оказывает практика, понимаемая как способ включения человека в окружающий его природный и социаль­ный мир путем целесообразного преобразования предметов, про­цессов и явлений этого мира. Особенно значима материальная практика, оказывающая многоаспектное воздействие на позна­вательные процессы, являющаяся источником, движущей си­лой, основой познания и критерием истинности его результатов.

Смысл характеристики практики как источника познания состоит в том, что включенные в практику процессы выбора це­лей и средств деятельности необходимо связаны с познаватель­ными процессами и стимулируют их возникновение. Целепола-гание и выбор (тем более создание) средств материальной пред­метно-практической деятельности предполагают знание свойств природных объектов как предметов труда, а также свойств объек­тов, используемых в качестве орудий труда и средств производ­ства, и объектов, входящих в производственную инфраструкту­ру. Без этого не может возникнуть тот "идеальный план" матери­альной предметно-практической деятельности, который высту­пает связующим звеном между сознанием человека и действи­тельностью в процессе ее целенаправленного преобразования.

В связи с усложнением практических задач и ростом их мас­штабов, освоением новых изделий потребность в "обслуживаю­щих" практику познавательных действиях многократно вос­производится и усиливается. В этом плане практика выступает как движущая сила познания.

С представлением о практике как основе познания связано использование в нем продуктов материальной предметно-пра­ктической деятельности — средств наблюдения и измерения, эк­спериментального оборудования, реактивов, средств обработки, передачи и хранения информации, установок энергоснабжения, специальных помещений и др.

Результаты практической деятельности (продукты потреб­ления, новые изделия технологического назначения, а также новые формы организации процессов в социальной сфере — здравоохранении, системах охраны окружающей среды, охра­ны правопорядка и др.) показывают, насколько реализован­ный, практически идеальный план деятельности был эффек­тивным и оптимальным. А поскольку этот план был основан на знаниях, то в итоге результаты практической деятельности по­казывают, насколько истинными, т.е. адекватными реальнос­ти, были знания, полученные ранее в процессе познавательной деятельности. Следовательно, практика служит критерием истинности результатов познания.