Заключение

Профессиональная психологическая компетентность учителя является базой его успешности, залогом позитивного развития его учеников и во многом определяет траекторию его индивидуального пути в профессиональном пространстве. Как показывают результаты проведенного научно-теоретического анализа, сегодня остро стоит задача разработки целостной теории психологической компетентности. Для этого в современной науке накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал, что и позволило нам представить свое целостное видение феноменологического содержания этого феномена и операционализации его в педагогической практике.

Профессиональная психологическая компетентность учителя представляется в единстве ее видов, на уровне конкретного субъекта выступает как своеобразное интегральное личностное образование, обеспечивающее эффективность решения профессиональных задач и психологическую конструктивность активности субъекта.

Развитие психологической компетентности в условиях повышения квалификации, как показывают результаты наших исследований, осуществляется в различных направлениях:

• обогащение теоретического багажа психологических знаний и одновременно их трансформация в психологически целесообразные способы профессионального поведения;

• расширение тезауруса психологических приемов самоконтроля, саморазвития и управления ситуациями педагогического взаимодействия;

• накопление индивидуального опыта применения элементов психологической теории и практики в педагогической деятельности, с одновременной рефлексией и обобщением этого опыта на уровне профессионального сознания;

• упрочение отношения к психологической компетентности как личностной ценности;

• развитие мотивации совершенствования собственной компетентности;

• стимулирование инновационной деятельности учителя в области психологизации образовательного процесса.

В системе повышения квалификации действует совокупность факторов макросоциального, микросоциального и субъективного уровней, определяющих действенность программ развития профессиональной психологической компетентности учителя.

Как показывает наша практика, наиболее эффективным оказывается применение системы методов активного обучения и комплексный личностно-ориентированный подход к развитию профессионально-значимого образования. Вместе с тем, главную роль играет субъектная позиция учителя, степень его включенности в процесс повышения собственной компетентности. Современный учитель является главным действующим лицом, активно влияющим на способность подрастающего поколения стать позитивным преобразователем, деятелем и творцом будущей жизни. Это не простая задача. Взаимодействуя с учеником, педагог становится своеобразным экраном, на котором проецируются жизнеутверждающие или напротив блокирующие рост и развитие программы жизнедеятельности. И здесь недостаточно просто желания или деклараций быть примером для подражания, необходим достаточный уровень развития компетентности, чтобы полноценно исполнить свое профессиональное предназначение.

Профессия учителя такова, что постоянное саморазвитие, творчество, интерес к достижению новых педагогических вершин становится залогом жизненного и профессионального успеха. Система повышения квалификации является тем социально-образовательным институтом, который призван удовлетворить потребность учителя в расширении его представлений о возможностях и способах самосовершенствования, потребность в супервизии его творческих изысканий и проектов. Востребованными представляются комплексные программы психологического сопровождения профессионально-личностного роста учителя в условиях образовательных учреждений различного типа; предусматривающие разнообразие современных форм и методов погружения в процессе непрерывного профессионального образования.

Сегодня педагог нуждается в научно-обоснованном руководстве развития целостной системы профессиональной психологической компетентности. С нашей точки зрения, это может стать залогом гармонизации его взаимоотношений с педагогической профессией.

Надеемся, что наше исследование станет определенным этапом на этом пути. Именно опыт работы в системе повышения квалификации позволил увидеть изнутри особенности функционирования психологической компетентности в пространстве профессиональной деятельности учителя и одновременно показать многослойность и полифункциональность данного образования.

Любое психологическое явление предполагает многообразие ракурсов рассмотрения, именно это приближает нас к истине. Мы надеемся, что наша работа заинтересует психологов и станет стимулом к дальнейшему творческому сотрудничеству в этом направлении.