2. Педагогическая теория и методика ш.А. Амонашвили.

Шалва Амонашвили - грузинский педагог-новатор. Его методику часто называют "гуманно-личностной". Он воплотил в жизнь единый метод воспитания "Благородного человека" - развитого нравственно, духовно, физически и эстетически. Фундаментальным фактором и ср-ом Амонашвили считал "гуманного педагога" - доброго и человечного. Цели Амонашвили - это духовность, душа, вера, надежда, любовь. В душе ребенка надо поселить светлые образы, мысли и мечты, мужество, бесстрашие. Он считал, что через любовь к учителю ребенок выходит в мир знаний. Нельзя говорить об эффективном обучении и воспитании, не зная, что за человек педагог, какая у него душа. Другая особенность его методики - это работа без отметок. Она не тождественна работе без оценок. Оценка - методическая деталь, суть гуманной педагогической деятельности

Билет 13

1. Методика педагогического процесса; эмоциональная настройка урока,

формы внешнего выражения, инструментовка образа. 307-357; 408-422.

Традиционная методика работы на уроке - такая методика, ведущим методообразующим звеном в структуре которой выступает учитель.

Любая методика до опыта не является ни плохой, ни хорошей, вести речь можно лишь о результативном методе, в котором нашла отражение та или иная методика. Я.А. Каменский : «Учитель-яркое, все согревающее и всему дающее жизнь солнце, ученики- вращающиеся вокруг него планеты»

Учитель – главное системообразующее звено в педагогическом процессе.

Дело учителя - избирать методику, требовать от учителя можно только высоких результатов развития личности.

В качестве традиционной методики следует рассматиривать методику работы учителя, признаком которой выступает педагогическое мастерство, ярко выраженное внешне, позволяющее достичь предвосхищаемую цель. Но прежде всего – высокую познавательную активность учащихся.

Самый главный инструмент учителя – речь (речь- форма и средство образоват. деят. учителя и профессионального, педагогического взаимодействия, общения с учениками).В практической педагогике мало знать свой предмет, надо уметь научить . Важны также интонация (можно вызвать и передать радость и грусть, вдохновение и уныние и т.п.) , ударения и паузы (повысьте голос, перестаньте на какое-то время говорить, вы привлечете к себе внимание), дикция и сила голоса (невнятная речь быстро утомляет). Важна педагогическая мимика – взгляд, движение лица (любое движение лица своим содержанием, направленным на другое лицо, побуждает в нем адекватные состояния. Взгляд создает настроение на уроке, мобилизует, регулирует отношения, акцентирует внимание и т.д. интенсифицируя, таким образом, дидактический процесс), артикуляция, искренность в действиях. Важный момент – жестикуляция; хорошее настроение. Осознание учителем мимики как фактора, воздействующего на пед. процесс, переводит мимику в потенциальное многими организационными и регулирующими возможностями пед. средство. Важно проф. пед. движение, или умение учителя проф. перемещаться в пространстве класса (беготня-это лишнее, но скучен учитель, застывший на одном месте)

Эмоциональная настройка урока

Момент появления учителя-настройка класса (какой будет работа).

Психологич. сост. учителя становится очевидным для учеников сразу же, следовательно, профессиональный навык управления своим настроением очень важен для учителя. Улыбка вызывает улыбку, спокойствие успокаивает и т.п.

Недопустимость переноса плохого настроения на учеников- центр. аспект педагогической этики, учителю следует уметь не перейти границу этического минимума- уравновешенной рабочей сосредоточенности. ориентирующие принципы в управлении настроением: ценность каждого момента детской жизни, относительность, скоротечность и изменчивость эмоциональных состояний, ценность каждого урока.

Речевые формы. Лекции. Рассказ. Беседа. Дискуссия. Диалог.

Речевая форма- это носитель и передатчик содержания речи учителя, в опред. условиях переходящего в знания учащихся.

Само содержание речи может стать главным формирующим фактором, стать определяющим пед. средством достижения образовательной цели.

Речевая форма и ее содержание- структурные компоненты метода.

Ученический класс-группа, в кот. каждый ученик находится на собственном уровне сформировавшегося отношения к учителю, поэтому, для того, чтобы перевести каждого ученика в позицию активного субъекта ученого познания, учителю необходимо иметь в своем арсенале побольше педагогических средств и методик, желательно развитых до уровня профессионального навыка.

Фронтальное взаимодействие- наиб. употребительная форма речевого образоват. взаимодействия. Чаще всего это преобладание одной из форм м переходом в иные.Чередование форм снимает утомление, включает в работу. При умелом применении фронтального взаимодействия с учащимися на уроке достигаются такие процессуально-педагогические цели, как полное включение всего класса в совершение предметных действий познания, организация соответствующего поведения.

Особенность методики состоит не только в том, что в нем активные формирующие процессы происходят за счет включенности в предметную, познават. деят., но и в том, что они усиливаются благодаря постоянной готовности учащихся к динамическому предметному взаимодействую с учителем.

Метод фронтального взаимодействия- практика, реальный педагогический процесс со сложной структурой, в котором само взаимодействия учителя с учащимся является лишь одним из компонентов структуры процесса метода.

Фронтальное взаимодействие как пед. прием.- в отлич. от метода рассматривается при его локальном применении учителем в пед.п роцессе для достижения частных, процессуальных целей.

Методика рассматривается как отражение метода, практики либо как ее предвосхищение в той или иной форме. В данном случается рассматривается методика фронтального взаимодействия в форме рекомендаций и анализа его функциональных оттенков. фронтально взаим. следует рассматривать как частную педагогическую методику, входящую в методику «липецкого опыта» К.А.Москаленко

Прием опоры на знания учащихся.

Возрастание интенсивности опоры на знания учащихся может преобразовать монологическую форму работы учителя во фронтальное взаимодействие. Прием опоры на активность учащихся.

При условии высокого качества работы учителя на уроке, активность отдельных учащихся сильно возрастает, у них появляется потребность немедленно высказаться, поделиться своими соображениями. Этот псих. фактор мб развит учителем в пед.ср-во в качестве опоры на активных учащихся в любой речевой форме пед.деятельности. С помощью приема снимается монотонность, стимулируется активность наиболее подготовленных учащихся, сменой форм действий актуализируется учебный материал, активизируется внимание всего класса.

Чувство класса - это личностная качественная характеристика профессионализма учителя, к-ую следует рассматривать как цель и рез-т длительной практики. В ходе урока учитель чувствует класс прямым, боковым зрением, на слух. О состоянии объекта свидетельствуют выражение лиц, глаз, позы, посадка, движения учащихся и тп. Угасание активности и внимания - сигнал для учителя к немедленной методической перестройке. Чувство класса развивается в практике постоянного, профессионального наблюдения и анализа. Наблюдение, анализ и выводы - уровень проф. умения, к-ое в процессе, во времени и практике развивается в проф.качество. Именно это качество позволяет достаточно точно и вовремя обращаться к конкретным приемам взаимодействия с учащимися. Чувство класса немедленно сообщает об ослаблении внимания на уроке, позволяет учителю верно выбрать стиль и тон во взаимодействии с классом, вовремя включить в работу активных или слабых учеников.

Форма внешн. выраж. деят. учителя.

Работа творч. мысли, увлеченности, проф. интереса.

Инструментовка образа.

Дорожелательность, требовательность, ироничность, хорошее настроение, отзывчивость, нерпинужденность. Ролевое перевоплощение учителя.

Профильная и уровневая перегруппировка класса.

Объект- и класс, и каждый ученик.

-Перегруппировка учащихся по способностям - Профильная перегруппировка

Индивидуализация классно-урочного обучения.

-Содержание учебной работы учащихся (учитель, проанализировав степень подготовленности учащихся, проводит подготовительную работу)

-Подвижные группы учащихся

-Работа в рамках точно обознач. времени

-Пространственная индивидуализац. работы учащихся (напр. переносной стенкой на парте). Ученик не заглядывает к соседу, чувствует удовлетворение от проделанной работы.

-Усовершенствованная классная доска (доп. классные доски, возможность изолировать ученика от класса при работе у доски)

Метод игровой инструментовки пед. процесса.

Облегчает вхождение уч-ся в деят. познания, снимает напряжение при макс. плотности урока.