- •1.Научный предмет педагогики. 32-35.
- •2. Сущностные функции образовательного процесса. 50-53
- •1. Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •2. Каптерев п.Ф. О педагогическом процессе.
- •1.Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты). 38-45.
- •2. Комбинированный урок. 243-249.
- •1.Формирующие функции педагогического процесса урока. 262-267.
- •2.Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность. (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •1.Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева,
- •2..Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке;
- •1.Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38
- •2.Педагогическая теория и методика с.Н. Лысенковой
- •1. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения,
- •2. Педагогическая теория и методика ш.А. Амонашвили.
- •1. Методика педагогического процесса; эмоциональная настройка урока,
- •2. Педагогическая теория и методика в.Ф. Шаталова
- •1.Сущность, принципы и движущие силы процесса обучения 253-262.
- •2. Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в
- •1. Педагогическая теория Джона Дьюи.
- •2. Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •2.Технологический феномен в образовании.227-229; словарь:с.458.
- •1. Методы научного педагогического исследования; педагогический риск.
- •1. Педагогический метод; общие и частные педагогические методы. 196-205;210-212.
- •2. Педагогическая теория и методика в.А. Сухомлинского.
- •1. Методика педагогического процесса; чувство класса, опора на знания
- •2. Передовой опыт в профессиональном становлении учителя. 281-286
- •1. Педагогический приём. 219-223.
- •2. Педагогическая теория и методика е. Паркхерст.
- •1. Активность и деятельность(структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности. (с.82-87).
- •2. Педагогическая система и методика р.Б. Поуэлла; единство и различие
- •2.Коллективное воспитание в педагогике а.С. Макаренко
- •1.Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •2. Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
2. Каптерев п.Ф. О педагогическом процессе.
Каптерев П.Ф. (1849-922) считал, что школа не должна сводить воспитание к поддерживанию внешней дисциплины, её роль – обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без развития умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Для правильной постановки воспитания и обучения необходимо знание детской психологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нём нуждаются дети со средними способностями. Школа призвана обращать много внимания на учащихся с выдающимися способностями, удовлетворять их потребности, руководить самообразованием. Существенный принцип педагогики: индивидуализация воспитания и обучения. Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами. Каптерев разрабатывал проблемы развивающего и воспитывающего обучения. Предлагал заменить классно - урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание характера и воли. У Каптерева идея саморазвития личности с учётом наследственности каждого – ведущая идея. Ввёл в русскую педагогику понятие «педагогический процесс». Педагогический процесс – это целостное явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, чтобы учитель приобрёл независимость в своей деятельности, а учащиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство и общество. Писал, что улучшение материального и правового положения учителя привлечёт к этой деятельности способных людей. Ко всем проблемам дидактики подходил с позиций психологии. Категорически выступал против какой бы то ни было профессионализации общеобразовательной школы, указывая, что если «отвлеченная и мертвая книжность вредна», то «грубый утилитаризм и мастеровщина в школе еще вреднее». Трудовое начало в школе, по его мнению, должно способствовать развитию прежде всего мыслительных способностей учащихся. Физический же труд, взятый сам по себе, теряет значительную часть своей ценности, фактически является простой физической нагрузкой, которая может иметь воспитательное значение у маленьких детей, но совершенно бесполезна в юношеском возрасте. Вместе с тем П.Ф. Каптерев полагал, что ручной труд учащихся как один из элементов общего образования совершенно необходим в школе потому, что он развивает физические силы чело¬века, позволяет выработать точность действий, правильно использовать различные материалы, учит преодолению трудностей. Однако полную воспитательную силу ручной труд сможет приобрести только тогда, когда он будет находиться «в тесной связи с содержанием теоретических работ», будет способствовать умственной деятельности учащихся. Только такая школа будет не просто вооружать учащихся навыками труда, но, развивая мышление, она будет вырабатывать у них и осознанное отношение к труду.
Билет №4