- •1.Научный предмет педагогики. 32-35.
- •2. Сущностные функции образовательного процесса. 50-53
- •1. Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •2. Каптерев п.Ф. О педагогическом процессе.
- •1.Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты). 38-45.
- •2. Комбинированный урок. 243-249.
- •1.Формирующие функции педагогического процесса урока. 262-267.
- •2.Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность. (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •1.Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева,
- •2..Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке;
- •1.Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38
- •2.Педагогическая теория и методика с.Н. Лысенковой
- •1. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения,
- •2. Педагогическая теория и методика ш.А. Амонашвили.
- •1. Методика педагогического процесса; эмоциональная настройка урока,
- •2. Педагогическая теория и методика в.Ф. Шаталова
- •1.Сущность, принципы и движущие силы процесса обучения 253-262.
- •2. Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в
- •1. Педагогическая теория Джона Дьюи.
- •2. Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •2.Технологический феномен в образовании.227-229; словарь:с.458.
- •1. Методы научного педагогического исследования; педагогический риск.
- •1. Педагогический метод; общие и частные педагогические методы. 196-205;210-212.
- •2. Педагогическая теория и методика в.А. Сухомлинского.
- •1. Методика педагогического процесса; чувство класса, опора на знания
- •2. Передовой опыт в профессиональном становлении учителя. 281-286
- •1. Педагогический приём. 219-223.
- •2. Педагогическая теория и методика е. Паркхерст.
- •1. Активность и деятельность(структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности. (с.82-87).
- •2. Педагогическая система и методика р.Б. Поуэлла; единство и различие
- •2.Коллективное воспитание в педагогике а.С. Макаренко
- •1.Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •2. Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
2. Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в
группе. 276-281; 213—214.
Общественное мнение - это такое психологическое силовое поле, попадая в к-ое личность сразу же испытывает на себе его влияние. Оказавшись в группе, чел-к волей-неволей сталкивается с нормами поведения, традициями... Только люди с уникальной силой волы могут противостоять влиянию группы. Иначе ч-к либо принимает условия группы, либо покидает ее.
Для учителя важно понимать значимость общественного мнения. Самая простая ситуация: учитель решил наказать ученика. Если класс поддержит учителя, то ребенок испытает сильнейшее психологическое давление, а если будет наоборот, то учитель окажется в позиции "злого дяди".
В любом коллективе общественное мнение может стать мощным средством достижения пед. целей, просто надо знать, как его использовать. Этим вопросом глубоко занимался А.С. Макаренко. Он ввел понятия "коллективная педагогика и параллельное методическое действие". Их суть: учитель не обращается к ученику напрямую, а как бы через группу. Он объясняет другим детям, почему им плохо, и-за чего они отстают.
Общественное мнение может быть таким сильным, что детей надо сдерживать, иначе личность будет морально сломлена и раздавлена.
Параллельное методическое действие работает и в другую сторону: от группы к отдельной личности. Наблюдая взаимодействие учителя и ученика, другие члены группы всегда примеряют ситуация на себя.
Итак, общественное мнение - это очень сильный фактор групповой педагогики. Оно является носителем традиций, морали, эстетики, суждений и привычек группы.
Билет №15
1. Педагогическая теория Джона Дьюи.
Джон Дьюи - американский философ и педагог, основоположник направления "методология прагматизма". На базе его тредов выросли 2 мощнейшие системы образования - СССР и США. США взяло его постулат о том, что "истина - это то, что приносит пользу", а в основу школ СССР легло его положение о "всестороннем гармоническом развитии личности". Центральное понятие его философии воспитания - это "прагма", что переводится как "делание, опыт". Дьюи полагал, что школа должна взять на себя функции, к-ые принадлежали семье. Потому что в семье все чем-то заняты, а в школе дети заучивают малопонятные истины, и совершенно оторваны от жизни. В школах детям не нравится, им неинтересно. Ведь от природы дети очень активны, хотят экспериментировать, а в школе им не дают такой возможности. Дью говорил, что интересы детей в школе совсем не учитываются. Ведь в школе дети равнодушны к урокам, а вне школы задают массу вопросов. Поэтому Дьюи настаивал на том, чтобы во всех школах появились физические, химические и биологические лаборатории. Также он хотел видеть классы для занятия искусством с настоящими мольбертами и музыкальными инструментами. Необходимы были текстильные производства, столовые, кухни, библиотеки, школьный музей и даже пришкольные земельные участки, где бы дети трудились. В то время технический прогресс изменил строй жизни, и задачей школы стало воспитание активных, предприимчивых людей, способных быстро включаться в производственные процессы. Проследователи Дьюи: Елена Паркерс и многочисленные школы СССР, работающие по бригадно-лабораторному методу.