2.Педагогическая теория и методика с.Н. Лысенковой

Московская учительница начальных классов Софья Николаевна Лысенкова известна тем, что открыла педагогический прием: чтобы уменьшить объективную трудность освоения сложных вопросов программы обучения, надо опережать их введение в учебный процесс. «В этом и состоит первый «кит» технологии Лысенковой. Урок, построенный на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. При этом появляются новые в дидактике понятия, раскрывающие сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение — в пределах урока, среднее — в пределах системы уроков, дальнее — в пределах учебного курса, межпредметные опережения). Трудную тему С.Н. Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а много раньше. Это перспективная подготовка, т.е. начало попутного прохождения трудной темы, приближенной к изучаемому в данный момент материалу. Перспективная (та, что будет позже основной) тема даётся на каждом уроке малыми дозами (5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени. Вторым «китом», на котором основана технология С.Н. Лысенковой, является комментируемое управление. Методический приём «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение примеров, задач и т.д.). [...] Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученики. Сначала сильный ученик (затем и другие) говорит всё, что делает по заданию учителя от начала до конца, и ведёт за собой остальных. На первом этапе после объяснения нового материала учитель пишет на доске за ведущим. Далее только дети пишут за ведущим, слушают внимательно его объяснения. Важно, чтобы комментированное управление началось с первого дня обучения в школе (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов). По мере продвижения к третьему классу комментированное управление переходит в доказательное комментированное рассуждение. И наконец, третий «кит» системы С.Н. Лысенковой — это опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты». Софья Николаевна Лысенкова в 1981 г. получила звание заслуженного учителя, в 1990-м – народного, а в 1999-м была удостоена медали Ушинского.

Билет №12

1. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения,

мотивы, мотивировки; её формирующее значение в образовательно процессе. .89-90; 147-154; 452.

Мотивационная сфера - это процесс и рез-т непрерывно реализующихся потребностей и побуждений к действиям, деятельности, поступкам и поведению. Мотив - это побуждение, к-ым объясняется совершение или несовершение поступка. Мотивы бывают внешние и внутренние. В первые дни всем детям интересно в школе, учатся они охотно. Так как у ребенка существует потребность во взрослении, ему интересно все новое. Внутренние мотивы более глубинные, требуется больше времени, чтобы их сформировать. Это уже задача учителя. Также следует отличать мотивировку. Мотивировка - объяснение совершенного действия. Она может совпадать с истинным мотивом, а может и не совпадать(намеренное искажение мотива, неверная самооценка). Потребность - психологический механизм, вызывающий внутреннее побуждение к деятельности. Потребность в общении, познании, самовыражении, самоутверждении. Побуждение - это потребность, требующая реализации в том или ином предмете. Или это внешнее давление, опосредованное или непосредственное вынуждение к действиям. Значение мотивационной сферы очень велико. Учителю важно осознать движущие силы обучения ребенка с первых дней его школьной жизни. Учитель должен заинтересовать, вовлечь ребенка, и тогда у него появится потребность в познании и познавательный интерес. Только так можно достичь педагогической цели - идеала. Для этого не надо быть чересчур авторитарным. Может, такой учитель и добьется чего-то, например, научит писать, дети прочтут программные произведения. Но на всю жизнь сохранят отрицательное отношение к предмету. Важнейшим рез-том учебного познания является потребность в самосовершенствовании и саморазвитии. Надо знать не только мотивы учение, но и мотивы неучения. Здесь возможны 2 вар-та: неподготовленному ребенку тяжело, возникают трудности, затем чувство безнадежности, и пропадает интерес к предмету. И наоборот, у чересчур подготовленного ребенка тоже нет интереса к предмету, т к он все знает. Поэтому учитель должен отбирать материал.