- •1.Научный предмет педагогики. 32-35.
- •2. Сущностные функции образовательного процесса. 50-53
- •1. Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •2. Каптерев п.Ф. О педагогическом процессе.
- •1.Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты). 38-45.
- •2. Комбинированный урок. 243-249.
- •1.Формирующие функции педагогического процесса урока. 262-267.
- •2.Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность. (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •1.Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева,
- •2..Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке;
- •1.Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38
- •2.Педагогическая теория и методика с.Н. Лысенковой
- •1. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения,
- •2. Педагогическая теория и методика ш.А. Амонашвили.
- •1. Методика педагогического процесса; эмоциональная настройка урока,
- •2. Педагогическая теория и методика в.Ф. Шаталова
- •1.Сущность, принципы и движущие силы процесса обучения 253-262.
- •2. Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в
- •1. Педагогическая теория Джона Дьюи.
- •2. Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •2.Технологический феномен в образовании.227-229; словарь:с.458.
- •1. Методы научного педагогического исследования; педагогический риск.
- •1. Педагогический метод; общие и частные педагогические методы. 196-205;210-212.
- •2. Педагогическая теория и методика в.А. Сухомлинского.
- •1. Методика педагогического процесса; чувство класса, опора на знания
- •2. Передовой опыт в профессиональном становлении учителя. 281-286
- •1. Педагогический приём. 219-223.
- •2. Педагогическая теория и методика е. Паркхерст.
- •1. Активность и деятельность(структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности. (с.82-87).
- •2. Педагогическая система и методика р.Б. Поуэлла; единство и различие
- •2.Коллективное воспитание в педагогике а.С. Макаренко
- •1.Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •2. Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
Билет №2
1.Научный предмет педагогики. 32-35.
Научный предмет педагогики - процесс педагогического развития и формирования ребенка в личность. Первопричина педагогики - ребенок(он не только первопричина, но еще и первообъект педагогики, или исходный объект). Научный предмет педагогики - педагогически организованное развитие ребенка в личность. Предмет - это сторона, аспект, свойство, часть, особенность, окружение или обстоятельство для объекта, выделяемые для познания и практики. Предметом педагогики предлагается рассматривать единый профессионально организуемый, целенаправленный процесс педагогического развития личности по форме, вовне наблюдаемый, как педагогический процесс, по сути - педагогически регулируемый процесс психологического, физиологического и физического развития ребенка в личность.
2. Сущностные функции образовательного процесса. 50-53
Сущностные функции образовательного процесса - обучение и воспитание. Обучение и воспитание - это понятия, которыми обозначаются психологически разные аспекты единого явления - процесса педагогического развития и формирования личности. Это явления не тождественные, но одновременно единые. Суть единства обуславливается единой сутью человека. Традиционно в теор. педагогике понятия "воспитание", "обучение" и "развитие" ставятся рядом, т е воспитание и обучение рассматриваются как нечто внешнее, происходящее в дополнение к развитию. В действительности, воспитание и обучение - это субъективное усиление объективного и единого процесса развития чел-ка. Воспитания и обучение есть суть человеческие способы ускорения объективного процесса развития человека в онтогенезе. Обучение - педагогически организованное умственное развитие через оавладение знаниями, с помощью знаний, и т п. Воспитание и обучение - единые объективно-субъективные процесса, но они различаются своей психологической сущностью. Обучение - сравнительно быстрый процесс. В основе воспитания - чувственная и оведенческая сферы, поэтому процесс воспитания - сравнительно продолжительный процесс, рез-том к-ого становится воспитанная или невоспитанная личность.
Билет №3
1. Факторы развития и формирования личности. 59-64
Личность-условный результат, цель культурного развития, формирования ребенка, человека, ученика. Достижение цели обусловливается внешними и внутр. факторами .
Внешние
Природа важна для нормального физиологического, физического и психического развития человека (накладывает отпечаток на внешние черты, на темперамент, на хар-р человека).
Соц. и культурная среда.
Под воздействием культурных и общественных условий происходит развитие человека в личность- в особый культурный феномен конкретной общественной формации. Это место, в кот. генерируются представления о совершенном, добропорядочном, хорошем человеке, разрабатываются эталоны личности.
Внутренний
Фактор самой жизни и деятельности
Ребенок развивается на пассивно трансформируясь под влиянием извне, а активно взаимодействуя с внешними факторами. Способ существование человека-активное преобразование окруж. действительности. Преобразуя действит., человек меняется сам (становится созидателем/разрушителем и т.п.). Сформировать личность, воспитать, научить, дать образование значит сформировать ее сознание. Сознание человека формируется в делах, в поступках.
ПРИРОДА САМОГО ЧЕЛОВЕКА, РЕБЕНКА.
Его прир. задатки, кот. представляют собой потенциал для развития в способности ( природа человека=наследственность, психофизиологические и морфологические св-ва)
Яркий взгляд на прир. ребенка излагает в своей работе Шалва Александрович Амонашвили в своей работе «Школа жизни».