Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
_Sovremennye_problemy_metodik.docx
Скачиваний:
38
Добавлен:
30.03.2016
Размер:
148.56 Кб
Скачать

Вопросы к экзамену «Современные проблемы методики обучения безопасности жизнедеятельности в вузе»

1. Какие задачи стоят курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной школе? Докажите необходимость и возможность решения каждой из них на примере.

2. Назовите общие и специфические принципы отбора и конструирования содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Раскройте сущность каждого из них. Докажите необходимость их учета.

3. Что такое межпредметные связи? Докажите на примерах возможность их реализации. Какое значение имеет реализация межпредметных связей?

4. Дайте определение понятию «методы обучения безопасности жизнедеятельности». Приведите примеры разной трактовки понятия «метод обучения». Выскажите и объясните свою точку зрения.

5. Приведите примеры разной классификации методов обучения. Какая классификация, с вашей точки зрения, наиболее приемлема для преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»? Докажите свое мнение.

6. Какая классификация методов обучения является наиболее часто применяемой. Дайте ее характеристику.

7. В чем сущность каждого вида словесных методов? Охарактеризуйте их положительные и отрицательные стороны.

8. В чем сущность каждого вида наглядных методов? Объясните их положительные и отрицательные стороны.

9. Как отличить применение в учебном процессе наглядных методов от использования наглядных пособий?

10. Раскройте сущность каждого вида практических методов, их положительные и отрицательные стороны.

11. Раскройте сущность понятия «активные методы обучения». Приведите примеры.

12. Раскройте сущность организации самостоятельной работы учащихся. При изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

13. Что такое понятие? Почему для методики обучения безопасности жизнедеятельности важно рассмотрение проблемы образования и развития понятий?

14.Раскройте процесс образования понятий. Почему этим процессом необходимо руководить? В чем состоит технология руководства процессом образования понятий? Докажите, что процесс развития понятий в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» совершенствует речь школьников.

15.Какие вам известны определения категории «форма обучения»? Каковы общие черты всех форм организации учебной деятельности учащихся по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»?

16.Назовите группы форм обучения. Дайте характеристику каждой из них, выделив при этом их отличительные черты.

17. Классифицируйте формы обучения. Почему возникла необходимость такой классификации?

18.Перечислите специфические характеристики урока. Каковы функции урока? Объясните взаимосвязь функций.

19. Что такое структура урока? Перечислите этапы проведения урока. Раскройте функциональную значимость каждого структурного компонента урока.

20. Назовите типы уроков, используемые при обучении курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». В чем сущность каждого из них?

21. Охарактеризуйте каждый тип урока, отметив особенности его организации, используемых методов, функциональной значимости. Объясните эту специфику.

22. Каково значение контроля знаний на уроках ОБЖ? Назовите виды контроля и дайте их характеристику.

23. В чем сущность и функции внеурочной работы? Почему в процессе преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» такая форма необходима? Охарактеризуйте данную форму обучения .

24. В чем сущность и функции внеклассной работы? Назовите виды внеклассной работы и дайте характеристику каждого из них.

25. Объясните связь внеклассной работы с учебной. В чем положительное влияние внеклассной работы на обязательную учебную деятельность учащихся?

26.Раскройте содержание понятия «средства обучения». Каково значение средств обучения в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»?

27. Определите состав учебно-методического комплекта для учащихся при обучении курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»? Какова в нем роль учебника?

28. Охарактеризуйте содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

29. Дайте характеристику универсальных учебных действий. Приведите примеры заданий, используемые при формировании универсальных учебных действий.

30. Охарактеризуйте технологическую карту урока ОБЖ.

  1. Какие задачи стоят курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной школе? Докажите необходимость  и возможность решения каждой из них на примере.

Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) — область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них. Главная задача курса ОБЖ видится не в подготовке учащихся к экстремальным ситуациям, а в укреплении их духовного, физического и психического здоровья, на основе чего и должна складываться безопасная жизнедеятельность.

В задачи ОБЖ входит:

предвидеть опасность;

распознать опасность;

классифицировать опасность;

избегать опасности;

правильно действовать в опасной ситуации.

- формирование молодого человека с верой, необходимыми патриотическими качествами, гуманистическими, духовно-нравственными и мировоззренческими устоями, с философией жизни и гармонии с окружающей средой;

- сохранение, укрепление и коррекция здоровья, улучшение физического состояния учащихся ("Обучение здоровью");

- выработка способности молодого человека сохранить свое здоровье и жизнь, обрести необходимые навыки поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;

- курс ОБЖ многогранен: он единственный среди всех учебных предметов содержит в своём названии корневое слово жизнь, которая не должна быть искалечена или потеряна из-за незнания основ её безопасности и неумения поддержать её на высоком физическом и нравственном уровнях

  1. Назовите общие и специфические принципы отбора и конструирования содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Раскройте сущность каждого из них. Докажите необходимость их учета.

Формирование содержания общего среднего образования и курса обж в том числе должно удовлетворять следующим требованиям:

- соответствие социальному заказу общества;

- соответствие потребностям учащихся;

- наличие межпредметных связей

- соответствие критериям отбора содержания образования (научная и

практическая значимость, соответствие содержания возрастным

возможностям школьников, соответствие объема содержания имеющемуся

времени, соответствие содержания имеющейся учебно-методической и

материальной базе).

Занятия строятся на основе принципа:

- увеличения объема знаний об опасностях окружающей среды с последовательным расширением

- в связи с этим, к более старшему школьному возрасту, увеличивается количество часов, отведенных на изучение правил поведения человека в условиях чрезвычайных ситуаций и социогенных опасностей.

- занятия проводятся в соответствии с очередностью разделов программы с

учетом местных условий;

-занятия проводятся с учетом возрастных особенностей учащихся;

- наличия материальной базы.

  1. Что такое межпредметные связи? Докажите на примерах возможность их реализации. Какое значение имеет реализация межпредметных связей?

Межпредметные связи– это связи между учебными предметами, которые устанавливает учитель или ученик в процессе познавательной деятельности с целью наиболее глубокого осознания той или иной проблемы, а так же с целью наиболее эффективного применения знаний на практике. Структура межпредметных связей:

-знания из одной предметной области

-знания из другой предметной области

-связи этих знаний в процессе обучения

Принципы обучения межпредметной связи взаимодействуют со всеми принципами:

-научности

-последовательности

-сознательности и активности

-связи теории с практикой

-наглядности

-доступности

-индивидуального подхода

Типы межпредметных связей:

-содержательно-информационные (теоретические, научные, логические)

-операционно-деятельностные (практические, познавательные)

-организационно-методические (по времени, по широте осуществления, по способу взаимодействия)

Межпредметные связи – это один из наиболее важных принципов построения содержания образования. Межпредметные связи являются актуальным средством комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Наличие межпредметных связей в учебных программах позволяет создать у учащихся младших курсов представления о системах понятий и универсальных законах, а у учащихся старших курсов - об общих теориях и комплексных проблемах. Например, математическими понятиями приходится оперировать на уроках по физике, преобразовывая формулы, решая физические задачи. Знание математики необходимо и при изучении химии.

  1. Дайте определение понятию «методы обучения безопасности жизнедеятельности». Приведите примеры разной трактовки понятия «метод обучения». Выскажите и объясните свою точку зрения.

Методы обучения –

- способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемого, направленная на решение задач образования, воспитания, развития в процессе обучения

- способо передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимся

- способы работы учителя и учащихся , при которых обеспечивается активное сознательное усвоение знаний учащимися, выработка у них правильных взглядов и убеждений , развитие их умственных сил и способностей, привитие им умений и навыков.

  1. Приведите примеры разной классификации методов обучения. Какая классификация, с вашей точки зрения, наиболее приемлема для преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»? Докажите свое мнение.

По источнику знаний:

-словесные

-наглядные

-практические

По характеру деятельности обучаемых, степени самостоятельности:

-объяснительно-иллюстративный

-репродуктивный

-проблемного изложения

-частично-поисковый

-исследовательский

По характеру восприятия материала и характеру деятельности:

-словесные , наглядные, моторные

-иллюстративные, исследовательские

По дидактической задаче:

-изучение-закрепление-самостоятельная работа-проверка и оценка

  1. Какая классификация методов обучения является наиболее часто применяемой. Дайте ее характеристику.

Словесные методы обучения:

-Рассказ ( повествовательный, проблемный, индуктивный, дедуктивный)

-беседа (вводная, обобщающая, индуктивная, дедуктивная)

-объяснение

-школьная лекция

-дискуссия

Наглядные:

-демонстрационные

-иллюстративные

-видеометод

-работа с книгой

-опорные конспекты

Инновационные:

-метод дидактической информации

-проблемного обучения

-ситуационный метод

Практические:

-практическая работа

-упражнения

-тренировка

  1. В чем сущность каждого вида словесных методов? Охарактеризуйте их положительные и отрицательные стороны.

Данные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемым проблемы и указать пути их решения.

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

1. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. С педагогической точки зрения рассказ должен:

– обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;

– содержать только достоверные и научно проверенные факты;

– включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов;

– иметь четкую логику изложения;

– быть эмоциональным;

– быть доступным;

– отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

2. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.

Объяснение – это монологическая форма изложения.

Использование данного метода требует:

– точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

– последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

– использования сравнения, сопоставления, аналогии;

– привлечения ярких примеров;

– безукоризненной логики изложения.

3. Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

Виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявления и формирования новых знаний (эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Одной из разновидностей беседы является собеседование.

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов, которые должны быть краткими, четкими, содержательными.

4. Главное назначение учебной дискуссии в процессе обучения – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиции. Перед проведением дискуссии необходима обстоятельная подготовка учащихся как в содержательном, так и в формальном плане и наличие по меньшей мере двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме.

5. Лекция – монологический способ изложения объемного материала. Преимущество лекции – возможность обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом.

Школьная лекция может применяться также при повторении пройденного материала (обзорная лекция).

  1. В чем сущность каждого вида наглядных методов? Объясните их положительные и отрицательные стороны.

1. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении.

Данные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:

– метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.;

– метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, видеофильмов и др.

-видеометод

-опорные конспекты

В современных условиях особое внимание уделяется применению персонального компьютера (ПК), которые значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

  1. Как отличить применение в учебном процессе наглядных методов от использования наглядных пособий?

Средства обучения, применяемые в учебном процессе, включают: наглядные пособия (изобразительные, натуральные, комбинированные), технические средства обучения; учебную литературу (учебники и учебные пособия, справочные материалы, сборники задач и заданий и т. п.). Речь, язык преподавателя, мастера производственного обучения также следует рассматривать как средства обучения. Они, являясь одним из важнейших источников информации, должны иметь также «внутреннюю наглядность», которая достигается содержанием и формой изложения учебного материала.Все средства обучения должны быть связаны между собой, поскольку функционируют в едином педагогическом процессе. Необходимо согласовывать информацию, предъявляемую и сопровождаемую с помощью различных средств обучения. Средства обучения должны «работать» практически во всех звеньях учебного процесса — и в процессе преподавания, и в процессе учения.Наиболее широкое применение в ходе учебного процесса находят наглядные пособия и технические средства обучения.В учебном процессе применяются три основных типа наглядных пособий: изобразительные — плакаты, схемы, иллюстрации из книг, модели, макеты, муляжи; натуральные — механизмы и узлы оборудования, инструменты, образцы материалов, деталей, изделий, приспособлений и др.; комбинированные — электрифицированные схемы, динамические плакаты, коллекции, тематические щиты и т. п.Наиболее распространенным типом наглядных пособий, применяемых в учебном процессе являются изобразительные.Одним из наиболее широко применяемых видов искусственных наглядных пособий являются учебные плакаты, позволяющие успешно решать большинство задач наглядности, изложенных выше. Для использования при обучении массовых профессий, специальностей учебные плакаты, как правило, издаются централизованно. Для немассовых профессий учебные плакаты зачастую разрабатываются и изготавливаются непосредственно в учебных заведениях.Натуральные наглядные пособия — это специально обработанные и подготовленные для целей демонстрации натуральные объекты (с учетом, естественно, их габаритов и возможностей использования). Натуральные наглядные пособия обычно изготавливаются и подготавливаются к демонстрациям непосредственно в учебных заведениях.

10. Раскройте сущность каждого вида практических методов, их положительные и отрицательные стороны.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Основные виды практических методов: упражнения, лабораторные, практические работы, дидактические игры.

Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на: устные; письменные; графические; учебно-трудовые.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

– упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящие упражнения;

– упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.

Упражнения являются эффективными при соблюдении следующих дидактических требований:

– сознательный подход учащихся к их выполнению;

– соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

3. Лабораторные работы – это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

4. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

5. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, где каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Игра активизирует процесс непроизвольного запоминания, повышает интерес к познавательной деятельности.

Основные структурные элементы учебной игры:

– моделируемый объект учебной деятельности;

– совместная деятельность участников;

– правила игры;

– принятие решения в изменившихся условиях;

– эффективность применяемого решения.

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения, но они могут сыграть в обучении положительную роль в том случае, если используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.

11.Раскройте сущность понятия «активные методы обучения». Приведите примеры.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (АМО) — методы, позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей АМО является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей. АМО позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем, максимально приближенных к профессиональным; не только расширяют и углубляют профессиональные знания, но одновременно развивают практические навыки и умения.

АМО делятся на 2 типа. АМО 1-го типа включают в себя проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы, семинары и дискуссии, курсовое и дипломное проектирование, практику, стажировку, обучающие и контролирующие программы, конференции, олимпиады и т. п. Все они ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность. Но в них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации.

АМО 2-го типа (имитационные) подразделяются на неигровые и игровые.

К неигровым АМО относятся: метод анализа конкретных ситуаций, тренажеры, имитационные упражнения на нахождение известного решения. Здесь есть моделирование реальных объектов и ситуаций, но отсутствует свободная игра с ролевыми функциями.

К игровым АМО относятся: деловые (управленческие) игры, метод разыгрывания ролей, индивидуальные игровые занятия на машинных моделях. Эти методы имеют высокую эффективность в учебном процессе и применяются в ведущих учебных заведениях всего мира. Напр., в западных бизнес-школах одним из основных методов обучения является ситуационное обучение. Кейс-стади представляет собой описание деловой ситуации, которая реально возникала или возникает в процессе деятельности ответственных менеджеров. Этот метод близок к методу анализа конкретных ситуаций и методу разбора производственных ситуаций.

Наиболее сложными являются игровые АМО. Результат игры — принятие решений по поставленной цели (целям). Условия ее проведения характеризуются невозможностью полной формализации всей задачи, наличием неопределенностей, конфликтов, рисков.

Игры бывают имитационные, организационно-деятельные, деловые

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.