Помните: выводы вашей работы должны соответствовать исследовательским задачам во введении. Выводы – это самостоятельная часть работы и оформляются на отдельном листе.

Пример 1. Задачи:

1. Обосновать особенности мотивации педагогических работников.

2. Выяснить мотивацию педагогических работников вузов.

3. Рассмотреть принципы и способы мотивирования педагогических работников.

Выводы:

1. Психологические особенности мотивации персонала указывают на необходимость глубокого и детального анализа индивидуальных особенностей каждого члена коллектива, а также применение комплексного и системного подхода к разработке системы мотивации, в создании которой важно учитывать все детали: силу мотивации, ее вид (внешняя или внутренняя), взаимосвязь внутренней мотивации и внешней стимуляции, влияние наказания и т.д. Создание эффективной системы мотивации возможно лишь при тщательно продуманной, тонкой и грамотной проработке каждой детали, связывающей личность работника и интересы компании одной прочной нитью.

Мотивы педагогической деятельности − побуждения, связанные с ее осуществлением; то ли это внутренняя потребность работать в области данного предмета; то ли потребность работать с людьми, основанная на осознании своих педагогических способностей; то ли необходимость, обусловившая вынужденный выбор профессии.

Удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога. Удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней мотивации и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной мотивации. Чем оптимальнее мотивационный комплекс, тем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов – отрицательная зависимость.

2.Среди педагогов, принимавших участие в психодиагностике, преобладают лица интернального типа локуса контроля. Эти работники считают, что большинство ситуаций, важных событий в их жизни являются результатом их собственных действий, что они могут ими управлять и, следовательно, чувствуют ответственность за свою жизнь и судьбу, трудовую деятельность. Кроме того, полагают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и, что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Такие люди считают свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д.

Среди доминирующих и определяющих профессиональную деятельность педагогов выявлены потребности в признании, в самовыражении и материальные потребности. Потребность в признании включает в себя как желания и стремления, связанные с понятием «достижение» (рост личностной значимости, уверенности, самоуважения), так и достижение уважения других (завоевание статуса, признания, престижа). Удовлетворение этой потребности порождает у личности чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости, силы, чувство собственной необходимости и полезности в этом мире.

Самоактуализация в рамках данной концепции рассматривается как стремление к самовоплощению человека, к актуализации заложенных в нем потенций.

Материальные потребности возникают в сфере материальной жизнедеятельности человека. В качестве объекта таких потребностей выступают материальные блага и услуги (продукты питания, предметы одежды, жилище и домашняя обстановка, коммунальные и бытовые услуги и т. п.).

При исследовании самоактуализации были выделены 5 основных лидирующих шкал: высокая потребность в познании, автономность, шкала ценностей, шкала контактности, ориентация во времени. Получившиеся высокие баллы по этим шкалам характеризуют педагогов, как личностей, стремящихся к самоактуализации, что в свою очередь находит подтверждение в выявленных потребностях в самовыражении.

3. Принципы мотивирования к эффективной педагогической деятельности.

Принцип интерактивности. Важно обращаться со своими подчиненными как с личностями. Большинство учителей ценят возможность высказать свои идеи и выслушать мнение о них со стороны руководителя. Весомым фактором является искренняя похвала. Она может стать мощным средством повышения уровня мотивации учителя. Также действенным является привлечение педагогов к активному участию в делах учебного заведения.

Принцип рефлексивного управления. Необходимо поощрять сотрудничество и групповую работу. Сплоченная команда также способствует удовлетворению потребности в безопасности, оценке и самоуважении. Важно давать учителям возможность роста. Проявлять искреннюю заинтересованность в своих сотрудниках, их росте и прогрессе.

Принцип дифференцированного поощрения. Поддержка со стороны руководства повышает уровень сотрудничества между педагогами и администрацией, усиливает мотивацию к выполнению рабочих задач. Мотивация педагогических работников к достижению поставленных целей выше, если они предварительно проинформированы, что они должны делать, чтобы получить вознаграждение. Поощрение должно быть соизмеримо с достигнутыми результатами. Не следует поощрять всех работников одинаково.

Существуют способы мотивирования педагогов в зависимости от их социально-психологического типа.

Экономические способы. Материальная поддержка обычно используется для поощрения сотрудников-профессионалов и гораздо реже для привлечения молодых специалистов. Наиболее реалистичны малозатратные разовые варианты, которые выполняют больше психологическую задачу и могут оказаться полезными на некоторое время. Они ни к чему не обязывают и могут применяться в отношении всех членов коллектива.

Интеллектуально-творческие способы. Это способы мотивации творческих кадров, способствующие их образовательному и профессиональному росту, в том числе карьерному. Данные подходы востребованы в работе с активными профессионалами, креативными личностями. Даже разовое использование такой мотивации может быть полезно. Оно необходимо одаренному педагогу для дальнейшего саморазвития.

 Ресурсные способы. Сюда относят способы мотивации, позволяющие экономить время специалиста или распределять его более эффективно. Эти приемы окажутся близки пунктуалам, желающим оптимизировать свое пребывание на работе. К ресурсным способам стимулирования относят такие инструменты руководителя, как предоставление постоянного кабинета, дополнительного оборудования или новой мебели, создание комфортной рабочей обстановки (шторы, жалюзи, кашпо, стенды, картины и т. п.).

Статусные способы. Данные методы призваны повышать роль педагога в коллективе. Они особенно ценны для хранителей традиций образовательного учреждения.

Пример 2. Задачи:

1. Определиться в понимании особенностей восприятия рекламы студентами 1-2 курсов.

2. Рассмотреть соотношение внушаемости и восприимчивости студентов к рекламе.

3. Уточнить рекомендации по снижению восприимчивости студентов к рекламе.

Выводы:

1. Для юношей характерно туннельное видение, они лучше воспринимают черно-белую рекламу, могут следить за малым количеством объектов, воспринимают сказанное буквально, хуже воспринимают информацию на слух.

Девушкам свойственно периферийное видение, большое значение придают оттенкам, насыщенным цветам, им проще следить за несколькими объектами одновременно, воспринимают информацию эмоционально, воспринимают широкий диапазон частот, а так же невербальные сигналы, язык жестов и интонации.

2. У студентов 1-2 курсов уровень внушаемости соотносится со степенью восприимчивости к рекламе. Среди испытуемых, которые получили средние результаты в методике оценки суггестивности, нет четкой связи со значениями, выявленными в исследованиях восприимчивости рекламы. Но среди тех студентов, показатели которых представлены на высоком уровне, заметна тенденция получения высоких результатов и в последующих диагностиках. Аналогична ситуация с испытуемыми, находящимися на низком уровне внушаемости. При дальнейших исследованиях у этих студентов отмечались показатели на низком или среднем уровнях.

Следует отметить, что при сравнении результатов диагностики готовности купить товар и диагностики желания купить товар наибольшее число высоких значений наблюдалось во втором случае. Это может свидетельствовать о том, что у большинства респондентов под воздействием рекламы возникает желание приобрести предлагаемую продукцию, но только лишь часть из них готова совершить эту покупку. То есть, желание купить товар возникает у многих, но оно нестойко, и в итоге совершают покупку под воздействием рекламы немногие.

3. Виды психологических защит:

Уход - отключение от определенных каналов средств массовой информации, от просмотра рекламных роликов, отказ от чтения некоторых газет, рекламных рубрик и т.п.

Блокировка - повышение негативизма, критичности, эмоциональная отчужденность, также используются психологические барьеры, принижение источника (внутреннее осмеяние, развенчание авторитета и т.п.) и т.д.

Управление - управление практически невозможно. В некоторых ситуациях за счет использования обратной связи как способа управления может достигаться определенный управляющий эффект (изменения рейтинга популярности определенных каналов телевидения, сокращения или увеличения покупаемости периодических изданий и т.п.).

Затаивание (маскировка) - отсрочка реакций, поспешных выводов и оценок, задержка или отказ от действий и поступков, вызываемых информационным воздействием.

Игнорирование - игнорирования информации как средства манипулирования личностью в различных аспектах (слухов, дезинформирования, мнимых прогнозов, конъюнктурных оценок и т.п.).

Работа педагога-психолога строится на принципах.

Самокритичности (критическое отношение к рекламе и рекламируемому товару).

Групповой рефлексии (проговаривание участником своих мысей, пришедших ему в голову при просмотре рекламы, преувеличивание их, начиная фразу словами: «я такой безвольный, любой из вас может на меня повлиять» для расширения осознания этого поведения. Когда, наконец, участник осознает свое поведение, он должен полностью постараться его изменить).

Принцип аутогенной тренировки (человек, освоивший этот метод, овладевает возможностью вызывать и удерживать перед своим мысленным взором образы и картины, абстрактно интуитивно мыслить, многократно увеличивает свои творческие возможности).

Самовнушения (Содержание формулы самовнушения определяется исходя из намерения данного человека).