Курсовые и дипломные работы

Многочисленными исследованиями доказано, что нельзя прослушать курс и «стать профессионалом». Для этого необходима определенная профессиональная и личностная самоорганизация носителя этой деятельности. Поэтому мы настаиваем на том, исследователь в качестве первого шага начинал не с изу­чения теории по интересующему его вопросу, а с формулировки и обоснования своей позиции по исследуемой проблеме. В дальнейшем взаимодействии эта позиция будет уточняться, и конкретизироваться, возможно, даже изменится на противоположную — тогда в результате «мучения над смыслом бытия в профессии» состоится процесс самостановления педагога, его профессионально-личностного развития. Но все это возможно лишь при осознании этой позиции в начале процесса.

Первый этап Выделение актуальной проблемы

Большие трудности у студентов вызывает выбор актуальной пробле­мы, на решении которой следует сосредоточить свои творческие усилия. Аналогичные трудности возникают и в начале теоретического исследова­ния. Именно на этом примере мы рассмотрим алгоритм действий, разработанный доктором педагогических наук, профессором Н. М. Борытко, кото­рый мы адаптировали и с успехом применяем нами в работе со сту­дентами и исследователями.

Мы полагаем, на начальном этапе исследования очень важно, не пу­гая студента специфической терминологией, оказать ему помощь в выде­лении специфически педагогической проблематики. Дело в том, что не­редко специфически педагогическая проблема скрыта на­слоением организационных, спортивных, юридических и социальных проблем. В выделении из их числа педагогической проблематики оказалась полез­ной разработанная Н.М. Борытко методика «матрешек», основанная на «принципе вложенности».

Она заключается в том, что вначале мы предлагаем представить си­стему проблем как «вложенные» одна в другую матрешки: социальная — педагогическая — исследовательская. Если бы проблема педагогики была решена, то легче разрешались бы соответствующие проблемы общества, однако для решения проблемы педагогики недостает определенного знания — этот недостаток и есть исследовательская проблема. Проблемы общества, как правило, лежат на поверхности, они «у всех на виду» и «у всех на устах». Затруднения здесь бывают лишь в отборе наиболее актуальных противоречий. Несколько труднее «раскрывается вторая матрешка», т. е. проблема педагогики. И самый трудный этап — выделение проблемы исследования. На подходе к нему мы предлагаем два промежуточных; сформулировать цель и наиболее предпочтительное сред­ство.

А далее подойти к выводу обнаружения наиболее эффективных средства решения новых целей или произошло рассогласование целей и средств их достижения. Этим объяс­няется характер исследовательской проблемы («третьей матрешки»).

Студентам специальности «Педагогика и психология» логичнее использовать следующее разделение проблем: социальная, педагогическая, исследовательская.

Таким образом, выстраивается последовательность следующих во­просов.

1. Какая социальная проблема, на ваш взгляд, имеет наиболее важное значение для современности?

- Что дает Вам основания подтвердить наличие этой проблемы (из каких источников почерпнута эта информация, какова степень их достоверности)?

- В чем проявляется эта проблема?

- Почему Вы считаете эту проблему актуальной (к каким негатив­ным последствиям в развитии образования ведет эта проблема)?

2. Какая педагогическая проблема является одним из источников (или одной из составляющих) социальной (недостаток какого опыта; неразвитость каких личностных качеств)?

- Что дает Вам основания подтвердить наличие этой проблемы у учащихся (из каких источников почерпнута эта информация, какова степень их достоверности)?

- В чем проявляется их проблема (в каких особенностях поведения и деятельности, эмоцио­нальных состояниях и т.д.)?

- Почему Вы считаете эту проблему актуальной (к каким негативным последствиям ведет эта проблема)?

- В чем, на Ваш взгляд, истоки этой проблемы (откуда где «недополучили» положительного)?

3. Чем, на Ваш взгляд, должен владеть качества, какие качества, какая его деятельность, какой опыт должны быть сформированы, чтобы выделенная выше педагогическая проблема была решена полностью или в значительной степени?

4. Какие пути, способы решения достижения сформулированной цели представляются Вам наиболее эффективными, реальными, осуще­ствимыми? Какие средства Вы предложили бы для достижения этой цели, а также условия для ее реализации?

5. Какую исследовательскую проблему Вы выделяете? Что, на Ваш взгляд, не исследовано в решении выделенной про­блемы педагоги или в повышении эффективности названных средств и усло­вий?

- Что дает Вам основания подтвердить наличие этой исследователь­ской проблемы?

- В чем проявляется эта проблема (в каких особенностях методиче­ских разработок и рекомендаций)?

- Почему Вы считаете эту проблему актуальной (почему получение именно этого знания существенно облегчит решение выделенной педагогической проблемы)?

Большей частью мы предлагаем студенту изло­жить свое субъективное мнение по предлагаемым выше вопросам в фор­ме эссе как «сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно».

Пример 1. Современный мир трудно представить без масс-медиа - средств массовой коммуникации, которые приобрели особую значимость в жизни человечества во второй половине ХХ века. Масс-медиа сегодня – это одна из важнейших сфер в жизни людей всей планеты.

Современный этап развития нашей страны отличается качественными изменениями во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Возникают социальные проблемы далеко не локального характера. Разрешение этих проблем напрямую зависит от системы информационных связей в обществе, от той побудительной мотивации, которая меняет восприятие и поведение многих людей.

В сложившихся условиях все больше возрастает роль рекламы. Она является одним из важнейших инструментов рынка и проведения предвыборных политических кампаний, ее некоммерческие формы привлекают внимание людей к актуальным социальным проблемам. Характер рекламы отражает уровень развития общества, экономических и социальных отношений. Яркая, манящая, часто навязчивая, она стала атрибутом современной российской действительности.

Влияние рекламы вовсе не однозначно: с одной стороны, она стимулирует развитие товарных рынков и сферы услуг, повышает политическую активность, но одновременно способна манипулировать общественным мнением и поведением людей.

Согласно данным социологических исследований, число российских студентов, предпочитающих в свободное время «телесмотрение» неуклонно растет. В начале XXI века произошла окончательная переориентация молодежной аудитории на аудиовизуальную медиаинформацию. Однако недостаточно исследованы вопросы влияния рекламы на становление личности студентов, что понимается нами как проблема исследования. (Дементьева А.)

Пример 2. Актуальность проблемы мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние позволяет с большой долей вероятности предполагать, что как для будущих учителей учение, так и для работающих учителей их деятельность протекают как цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив здесь совпадают. Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают.

К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно. Особую актуальность в настоящее время приобретает вопрос развития мотивации педагогических работников. Это обусловлено, с одной стороны, той важной миссией, которую выполняет педагог в становлении подрастающего поколения. С другой стороны, этого требуют новые социально-экономические условия развития страны и направления модернизации российского образования. Третий аспект рассматриваемой проблемы связан с тем фактом, что отмечается прямая зависимость между развитием мотивации к педагогической деятельности и уровнем развития сознания самих учащихся. (Дементьева И.)

Пример 3. Социально – экономические преобразования проводимые в России и череда экономических кризисов, в том числе и мировых привели большую часть населения в состояние депрессии необходимости в самореализации в любом виде деятельности. Некоторые авторы указывают на возможности игровой деятельности как средства самореализации.

Игра изучается историками культуры, этнографами [Ф.Шиллер, Г.Спенгер], психологами [К.Гроса, Ж.Пиаже], педа­гогами [А.Макаренко], искусствоведами, исследователями в области спорта, экономистами, математи­ками. Так, например, известны выражения: «игра ребенка» [Л.С.Выготский], «игра актера», «игра сил», «игра света и тени», «игра судьбы», «игра случая», «игра природы», «деловая игра». В понимании игровой деятельности прослеживается несколько направлений, одни авторы рассматривают игру как вид социального поведения, другие как искусственно сконструированную модель. Однако, рассмотрению игровой деятельности как средства самореализации взрослого человека уделяется недостаточное внимание, что понимается нами как проблема исследования. (Бастрыгина И.)

Пример 4. Актуальность темы исследования в том, что в настоящее время большая часть браков заключаются от безысходности (беременность, бегство от опеки родителей, желание быть независимым, и т.д.), снижается рождаемость и повышается уровень преступности, особенно на сексуальной основе. Основная причина - это негативное отношение молодежи к браку и неготовность к созданию семьи.

Брак – исторически обусловленная, санкционированная и регулируемая обществом форма отношений между женщиной и мужчиной, устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу и детям. [Философский энциклопедический словарь, 1983:60с].

В литературе имеется множество рекомендаций, о том, как построить счастливую семью, но в тоже время недостаточно информации о подготовке к вступлению в брак. Формирование мотивов студентов к вступлению в брак, понимается нами как проблема исследования. (Малякина Ю.)

Пример 5. Невостребованность молодежи на рынке труда, неготовность ее к взаимодействию в условиях рыночных отношений – одна из острых проблем современной России. Жизнь требует от выпускника школы способности выбирать сферу своей профессионально-трудовой деятельности, ориентируясь на потребности общества и учитывая перспективы не только материального благополучия, но и индивидуально-личностного развития, т.е. способности к профессиональному самоопределению. Однако система образования не готова к оказанию действенной помощи старшеклассникам в выборе профессии, т. к. не уточнено с позиции современности содержание профессионального самоопределения как цели воспитания, недостаточно разработаны научно-педагогические основы профессионального самоопределения в условиях обновления отечественной школы.

Все выше сказанное позволило определить проблему исследования, состоящую в необходимости осмысления профессионального самоопределения старших школьников в учебно-воспитательном процессе. (Шулева Л.)