Четвертый этап Экспериментальная часть

А. Маслоу писал, что факты сами указывают нам, как с ними обхо­диться, или, другими словами, в глубине самого факта заложены некото­рые векторные характеристики. «Исследователь не домохозяйка, а факты не блины, которые он складывает в стопку, где они будут тихо и смирно лежать до ужина; правильнее будет представить его путешественником, а всплывающие перед его взором явления — верстовыми столбами, отме­ряющими дистанцию его пути и указывающими ему направление движе­ния. Факты "зовут", они влекут исследователя, они "требователь­ны" по своей природе».

Эксперимент, проведенный на основе разработан­ной в результате теоретического анализа концептуальной модели исследуемого феномена (качества, модели), является мощнейшим стимулом для понимания педагогом себя, своей профессиональной позиции. Добавим к этому, что он же является и ме­тодом становления профессионально-педагогической позиции воспита­теля.

Эксперимент необходимо подготовить, т.е. выбрать методики. Для этого необходимо ознакомиться и законспектировать несколько методик, выявляющих уровень развития, выбранного вами качества или процесса (явления). Составленный вами конспект будет являться первым параграфом второй главы, где в заключение вы обоснуете выбор только одной или двух методик. Основанием для вашего выбора могут стать: доступность, кратковременность, многоплановость и т. д.

Затем подберите оборудование, составьте таблицы для заполнения. Испытуемые выбираются согласно теме вашей работы, с учетом специализации и квалификации. Это могут быть студенты вашей группы или студенты разных групп, учащиеся средних школ, спортивных секций (если вы уже работаете или проходите практику).

Любое иссле­дование, где объектом выступает человек, требует особенного планирования и методического обеспечения. Здесь важнейшим принципом является известный тезис Гиппократа — не навре­ди. Испытуемый должен быть надежно защищен от физических и психических травм, связанных с используемыми в экспери­менте методами. Это касается как лабораторного, так и натур­ного (на конкретном рабочем месте) исследования.

Данные, получаемые в ходе эксперимента должны с осторожностью сообщаться испы­туемому, с тем, чтобы не нанести ему психической травмы и не вызвать ухудшения состояния его здоровья.

Все указанное выше касается как лабораторного, так и натурного эксперимента. Существуют свои требования к мето­дикам в исследовании конкретной профессии на конкретном ра­бочем месте.

В каждом конкретном исследовании используются, как пра­вило, несколько методик. При этом батарея методов обуслав­ливается как результатами предварительного профессиографического изучения деятельности, так и конкретной задачей. Сле­дует иметь в виду замечание В.И. Медведева /1988/, что "лю­бой вид деятельности при его физиологическом анализе вы­являет наличие общих, независимых от вида деятельности ха­рактеристик и наличие каких-то функций, необходимых для дан­ной деятельности". В соответствии с этим, набор применяемых методик должен обеспечивать получение данных как в отноше­нии общего, неспецифического, так и специфического воздей­ствия на личность испытуемого.

Соотноше­ние методик общего и частного плана может быть различным в разных исследованиях. Это зависит от конкретных задач, це­лей и установок исследования, условий и характера дея­тельности, категорий обследуемых. При этом одни и те же методики могут быть использованы как для оценки неспецифи­ческого, так и специфического воздействия.

У большинства студентов вызывает затруднения выбор диагностических методик. Приведем несколько примеров.

Пример 1. Для реализации системы принципов в эксперименте мы также обратились к исследованию В. Н. Стернберг (2003: 12), которая выделяет в контексте проектно-исследовательской технологии своеобразные структурные элементы, этапы «учебного проекта»: подготовительный (проектирование), организация работы над проектом (мастерская), завершающий (игра) и этап практического использования результатов проекта. Соответственно, в эксперименте нами были выделены четыре этапа – подготовительный, организационный, обобщающий и прагматический.

Названия этапов отражают основной акцент в работе преподавателя, ее целевые характеристики, а характер его деятельности определяется рассмотренными выше принципами индивидуализации, доступности, проблемности, самодеятельности и сотрудничества.

Подготовительный этап, целью которого было снятие состояния тревожности, свойственное школьникам в процессе их непосредственного участия в нестандартной ситуации внеучебной деятельности, воспитание интереса к проектной деятельности, осознание ее значимости для успешного выбора профессии, а также стимулирование восприятия себя через соотнесение с другими, удовлетворение потребности в самоанализе, длился около четырех месяцев. В системе реализуемых принципов наряду с принципом сотрудничества на первый план выходит принцип индивидуализации.

Для понимания общей проблемы профессионального самоопределения, мы предложили учащимся ответить на вопрос, доступный их пониманию: «Что нужно знать и уметь школьнику, для того чтобы сделать правильный, сознательный выбор профессии?». Таким образом, в ходе дискуссии, мы выявили четыре частные проблемы, исследование которых поможет дать старшеклассникам более или менее целостное представление о значимости профессионального самоопределения в жизни человека и общества. Среди наиболее важных подпроблем ребятами были отмечены такие: хорошая ориентация в мире современных профессий; умение оценивать себя, свои возможности, способности и соотносить их с миром профессий; возможность попробовать свои силы в той или иной профессии; самостоятельность в принятии решений, умение планировать профессиональную карьеру.

Организационный этап имел целью значительное стимулирование самостоятельной активности старших школьников в поиске необходимой информации, развитие адекватной самооценки на основе сопоставления собранного материала с наличным уровнем индивидуальных и психотипологических особенностей, осознание «слабых» и «сильных» сторон своей индивидуальности с позиции привлекающих профессий. По целевым установкам и содержательно этот этап соответствовал поисковой фазе нашей модели проектной деятельности. Эта фаза предполагает акцент на актуализацию самооценки как фактора профессионального самоопределения.

В системе реализуемых нами принципов на данном этапе ведущим является принцип доступности. Это объясняется необходимостью построения достаточно сложной, но посильной программы углубленного изучения старшеклассниками интересующей сферы профессиональной деятельности с учетом их реальных возможностей и имеющегося уровня информированности.

В качестве методических приемов, расширяющих уровень информированности старших школьников о круге интересующих их профессий, могут быть использованы следующие: составление общего плана углубленного изучения профессии, ознакомление с литературой о профессиях, консультации со специалистами центров занятости населения, участие в экскурсиях, встречи и беседы с представителями конкретной профессии, поиск информации в сети Интернет, предоставление адресов и телефонов организаций, оказывающих молодежи профориентационную помощь и др.

Реализация принципа самодеятельности осуществлялась в результате самостоятельного выяснения старшеклассниками информации о путях приобретения профессии, режиме работы, условиях труда и оплаты, требованиях к профессиональной подготовке и индивидуальным особенностям специалиста, медицинских противопоказаний.

Обогащение знаний о профессии стимулировало формирование адекватного представления не только о самой профессиональной деятельности, но и тех условиях, в которых она протекает. Если конкретная профессия становилась предметом интереса нескольких учащихся, то поощрялся групповой (парный) поиск информации, а также взаимный обмен ею. Собранные материалы предъявлялись в классе в различной форме, о которой группа договоривалась на предыдущем этапе исследования: устный доклад, дискуссия, аргументация, протокол беседы с представителем той или иной профессии.

Результатом прохождения данного этапа эксперимента стало закрепление позитивного самовосприятия, развитие самостоятельной активности, а также способности соотносить свои возможности с требованиями определенных сфер (областей) профессиональной деятельности, что позволило перейти к следующему, ставшему основным и наиболее продолжительным, обобщающему этапу.

Целью обобщающего этапа было вовлечение старшеклассников в разнообразную личностно значимую для них профессиональную деятельность, активизация познавательных процессов, стремления к планированию своего профессионального будущего. Содержательно он включал в себя стратегическую фазу развития проектной деятельности. Главное внимание на этом этапе уделялось фактору конструирования профессионального самоопределения старшеклассников. Принцип проблемности наряду с принципом самодеятельности был ведущим.

Реализации принципа сотрудничества способствовало осуществление старшими школьниками самостоятельной пробы сил в той или иной профессиональной сфере. Выявление на предыдущем этапе ограниченного круга профессий (до трех – четырех), соответствующих, по мнению старшеклассников, их профессиональным возможностям, послужило основой для проверки данного предположения посредством практической пробы сил в том или ином виде деятельности.

В этом случае предусматриваются два варианта выполнения профессиональных проб: профильные пробы (для ребят, отдавших предпочтение профессиям в области педагогики, психологии и экономики) и непрофильные пробы (для школьников, ориентирующихся на другие профессиональные сферы, не связанные с профилем трудового обучения).

Важнейшими условиями полноценного профессионального самоопределения являются гибкость, систематическое корректирование и уточнение профессионального плана. Поэтому наиболее важным представляется не столько его наличие у школьника в настоящий момент, «сколько формирование у него способности строить и постепенно корректировать свои перспективы», поскольку «неизменный профессиональный план – это “мертвый” план, не соответствующий реальности» (Пряжников 1997: 93).

Широко на этом этапе работы применялись задания, способствующие становлению способности корректировать свои личные профессиональные планы и обеспечивающие переход с одного уровня профессионального самоопределения на другой, например, такие:

• серия проективных рисунков («Я через 5 лет»; «Я через 10 лет»; «Я через 15 лет»);

• анализ конкретных ситуаций, связанных с процедурой планирования;

• обмен мнениями по следующим вопросам: «Выполнение каких пунктов плана вызвало у вас наибольшие трудности?», «Какой пункт плана вы считаете лишним?», «Какие пункты вы хотели бы добавить?»;

• заполнение сравнительной таблицы «Мои профессиональные планы (на данный момент, через 5 лет и 10 лет): сходство и различие» и т.д.

К основным действиям педагога на этом этапе мы отнесли:

• формирование особого отношения к личному профессиональному плану как программе, требующей изменений, дополнений и обновления;

• информирование об особенностях мыслительных операций, сущности познавательных действий;

• создание ситуаций для построения старшеклассниками ассоциативных картин взаимосвязи в будущем тех или иных жизненных событий;

• оказание помощи в осуществлении старшими школьниками самостоятельной пробы сил в той или иной профессиональной сфере.

Прагматический этап. Его целью было сделать устойчивыми проявления свободоспособности, идентификации, самооценки и конструирования за счет осознанного взвешенного выбора старшими школьниками конкретной профессии, описательная характеристика которой стала содержанием обобщающего проекта «Моя профессиональная карьера», а также создания ситуации самопрезентации проекта в процессе внеучебной деятельности (на последних занятиях, посвященных защите проекта). Принцип самодеятельности наряду с принципом сотрудничества является ведущим на прагматическом этапе.

Реализации принципа индивидуализации способствовала предоставленная старшим школьникам возможность рассказать о своей работе и полученных результатах в процессе презентации проекта, которая осуществлялась по следующему плану: теоретическая часть (школьники должны аргументировать в устной форме свой профессиональный выбор; раскрыть особенности избранной профессии, ее психологические требования, предъявляемые к человеку; ответить на вопросы присутствующих и членов комиссии), практическая часть (показ учащимися фрагментов будущей профессиональной деятельности в виде фотографий, готовых изделий, макетов, разыгранных сценок или ситуаций и др.) и анализ оформления пояснительной записки к проекту. Каждый эксперт, оценивающий результаты выполненного проекта, обеспечивался листом-бланком ”Критерии оценки проектной работы”

К основным действиям педагога на этом этапе мы отнесли:

• акцентирование внимания на ведущей роли самого старшего школьника в профессиональном самоопределении;

• проявление терпимости, объективности, уважительного отношения к учащемуся, его позиции, поступкам;

• вовлечение старшеклассников в личностно значимую для них деятельность;

• консультирование учащихся по вопросам подготовки устной презентации проекта;

• организация защиты проектных работ.

Пример 2. Для практического изучения уровня восприимчивости студентов к рекламным воздействиям, были поставлены следующие задачи:

1. Изучить степень внушаемости студентов.

2. Изучить восприимчивость студентов к рекламе.

Для реализации поставленных задач были использованы:

1. Методика «Оценка суггестивности», разработанная Елисеевым О. П. Дается инструкция, которую испытуемые должны точно выполнить. Процедура диагностики проводится в быстром темпе, испытуемым нужно дать тот ответ, который пришел им в голову первым. В методике представлено 5 заданий. Для чистоты результатов, смысл данной диагностики раскрывался после ее выполнения.

Обработка проводится следующим образом: если при выполнении задания испытуемым воспроизводится именно тот пример, который в нем предлагается, ставится 4 балла. Если ответ достаточно близок по смыслу к содержанию примера — ставится 3 балла. Скорее далекий, чем близкий по смыслу ответ оценивается в 2 балла; и совершенно не связанный с содержанием приводимого в задании примера ответ соответствует 1 баллу.

Далее подсчитывается общая сумма полученных баллов, и результат умножается на три:

S(суггестивность) = (О, + О2 + О3 + О4 + О5)х 3=…

15-30 баллов - пониженная внушаемость

31-45 - средняя

46 и более - повышенная

По результатам исследования можно выявить следующие группы: испытуемые с пониженной внушаемостью, со средней внушаемостью, с повышенной внушаемостью.

Текст заданий представлен в приложении 1.

2. Для изучения восприимчивости студентов к рекламе были использованы: опросник действий и самооценка желания купить товар.

1). Опросник действий (готовность купить товар). Разработан нами и носит проективный характер. Испытуемым предлагается список из 30 утверждений, касающихся восприятия, а так же действий людей после просмотра рекламы. Необходимо оценить по пятибалльной шкале справедливость каждого утверждения для трех категорий населения: студенты, взрослые люди, пожилые люди. После завершения работы, подсчитывается суммарное количество баллов по каждой возрастной группе. В данном случае нас интересует только категория «студенты». Для удобства полученная сумма переводится в пятибалльную систему. Максимум – 5 баллов, среднее – 3, минимум – 1 балл.

Высокий результат свидетельствует о повышенной восприимчивости испытуемого к рекламе и может говорить о том, что данный человек делает выбор товара опираясь на увиденный им видеоролик, что его выводы о качестве продукта основываются на рекламе.

Низкий результат указывает на пониженную восприимчивость к рекламе. Можно предположить, что этот испытуемый делает выбор независимо от степени разрекламированности товара, а на основе здравого смысла, своих убеждений и взглядов.

Текст опросника представлен в приложении 2.

2). Самооценка желания купить товар. Это исследование тоже проводилось на основе наших разработок. Суть заключается в том, что испытуемые должны вспомнить наиболее яркую и убедительную рекламу по каждой категории товаров и оценить по десятибалльной шкале уровень желания купить или попробовать эту продукцию (независимо от материальных возможностей).

Категории товаров:

1) Бытовая техника

2) Жевательная резинка

3) Пиво

4) Одежда

5) Косметика

6) Стиральный порошок

7) Сотовый телефон

8) Витамины, лекарства

9) Компьютер и комплектующие

После завершения работы, суммируется общий балл по всем категориям товаров. Затем выводится среднее значение и на основе его делаются заключения. Если выведенный показатель выше 5, то это может свидетельствовать о повышенной восприимчивости к рекламе, если же он ниже 5, то можно судить о пониженной восприимчивости.

Шкалы представлены в приложении 3.

Пример 3. На основании вышеизложенного нами была поставлена цель выявить мотивы трудовой деятельности педагогических работников, основываясь на таких личностных характеристиках как уровень субъективного контроля, степень удовлетворенности основных потребностей, самоактуализация личности.

1. Опросник уровня субъективного контроля. Эта методика была предложена Е.Ф.Бажиным, Е.А.Голынской, А.М.Эткиндом. В основе данного опросника лежит шкала локуса контроля Дж. Роттера, а также пункты ряда других опросников, измеряющих интернальность-экстрнальность.

В целях повышения достоверности результатов опросник сбалансирован авторами по следующим параметрам:

• по интернальности-экстернальности – половина из пунктов опросника сформулирована таким образом, что положительный ответ на них дадут люди с интернальным УСК, а другая половина сформулирована так, что положительный ответ на нее дадут люди с экстернальным УСК;

• по эмоциональному знаку – равное количество пунктов опросника описывают эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации;

• по направлению атрибуций – равное количество пунктов сформулировано в первом и третьем лице.

Опросник состоит из 44 пунктов. Испытуемым предлагается согласиться или не согласиться с ними. Затем суммируются ответы на пункты в столбцах «+» со своим знаком и ответы на пункты в столбцах «-» с обратным знаком. Полученные сырые баллы переводятся в стены. Высокий балл говорит об интернальном уровне субъективного контроля, а низкий балл – об экстернальном уровне субъективного контроля. Текст опросника представлен в Приложении 1.

2. Методика измерения степени удовлетворенности основных потребностей - в соответствии с известной иерархией А.Маслоу: физиологические потребности, потребности в безопасности, в социальных контактах, в социальном статусе и в самоактуализации. «Парные сравнения». Испытуемым предлагается 15 утверждений, которые они должны оценить, попарно сравнивая их между собой.

Данная методика позволяет оценить степень важности различных факторов, которые побудили и побуждают персонал к деятельности в целом, и в частности к трудовой, а также выявить те потребности, через удовлетворение которых можно влиять на формирование их мотивации.

Перед использованием теста персоналу не разъясняется задача, стоящая перед ними, что способствовует снижению факта «подстроенности» ответов испытуемых под социально одобряемые установки.

По окончании выполнения работы, подсчитывается количество баллов (т.е. выборов), выпавших на каждое утверждение. Выбирается 5 утверждений, получивших наибольшее количество баллов и располагаются по иерархии. Это главные потребности. Для определения степени удовлетворенности 5-ти главных потребностей, подсчитывается сумма баллов по пяти секциям:

1. Материальные потребности

2. Потребности в безопасности

3. Социальные (межличностные) потребности

4. Потребности в признании

5. Потребности в самовыражении

Далее подсчитывается сумма баллов по каждой из 5-ти секций и откладывается на вертикальной оси графика результата. По точкам-баллам строится общий график результата, который укажет три зоны удовлетворенности по пяти потребностям: 0-14 – зона удовлетворенности; 14-28 – зона частичной неудовлетворенности; 14-28 – зона неудовлетворенности. Текст методики представлен в Приложении 2.

3. Диагностика самоактуализации личности (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина).

Самоактуализация заключает в себе основную идею А.Маслоу о заложенном в человеческой природе стремлении к реализации всех своих потенциальных возможностей и способностей. Понятие самоактуализации охватывает всю систему жизнедеятельности индивида, а особенно явно может проявиться в профессиональной деятельности, которой обычно человек посвящает большую часть своей жизни. Самоактуализация включает в себя реализацию человеком своих способностей наряду с реализацией личностного потенциала. Эта категория подразумевает в себе непрерывное движение в направлении профессионального и личностного роста.

Педагогам предлагается 100 пунктов, состоящих из двух утверждений, из которых им надо выбрать одно, наиболее для себя близкое.

Методика состоит из 11 шкал: Ориентация во времени, Ценности, Взгляд на природу человека, Потребность в познании, Креативность (стремление к творчеству), Автономность, Спонтанность, Самопонимание, Аутосимпатия, Контактность, Гибкость в общении.

Текст опросника представлен в Приложении 3.