Література:

1. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. − М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – С. 224-277.

2. Государев Н. А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах: Учебное пособие. – М.: «Ось-89». – С. 32-45.

3. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб.: Питер, 2006. – С. 296-305.

4. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. – СПб: Питер, 2001. – С. 212-236.

5. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: учебное пособие. – М.: Эксмо, 2006. – С. 378-387.

6. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. – СПб.: Питер, 2004. – С. 325-358.

Завдання до підсумкової модульної роботи 2

Умовою допуску до ПМР є проходження перевірки рівня засвоєння знань з теми, яка виносилася на самостійне опрацювання.

І. Тестові завдання (5 завдань, за правильне виконання завдання – 4 бали). Максимальна кількість балів – 20.

Перелік понять, які можуть бути включені у тестові завдання: спадковість, однояйцеві близнюки, гени, хромосоми, пренатальне середовище, соціальне середовище, структурні характеристики поведінки, функціональні характеристики поведінки, тропізми, рефлекс, інстинкт, базові емоції, соціальна емоційність, емоційна реакція, ендоморфний тип, мезоморфний тип, ектоморфний тип, вісцеротоник, соматотоник, церебротоник, властивості нервової системи, екстравертований мислительний тип, екстравертований емоційний тип, екстравертований сенсорний тип, екстравертований інтуїтивний тип, інтровертований мислительний тип, інтровертований емоційний тип, інтровертований сенсорний тип, інтровертований інтуїтивний тип, нейротизм, психотизм, гіпертимний тип, перша сигнальна система, друга сигнальна система, художній тип, мислительний тип, змішаний тип, баланс нервових процесів, сила нервової системи, рухливість нервових процесів, стилі педагогічної діяльності, емоційно-імпровізаційний тип, емоційно-методичний тип, розмірковуюче-імпровізаційний тип, розмірковуюче-методичний тип, авторитарний стиль, демократичний стиль, ліберальний стиль, диференційна психологія навчання, шкільна успішність.

ІІ. Теоретичні завдання (оцінюються від 0 до 30 балів).

Максимальна кількість балів – 30.

1. Фактор спадковості як обмежуюча умова розвитку організму.

2. Поняття оточуючого середовища: пренатальне середовище; соціальне середовище.

3. Взаємовплив спадковості і середовища.

4. Найбільш поширені помилкові стереотипи щодо впливу спадковості і середовища: спадковість супроти вродженого; схожість з батьками; успадкування набутих ознак; спадковість, середовище і змінюваність.

5. Поведінка, що не є результатом научіння (тропізми, рефлекси, інстинкти).

6. Тілобудова і поведінка.

7. Історико-психологічний аналіз поняття темперамент.

8. Типологія темпераменту.

9. Властивості нервової системи як передумова темпераменту.

10. Розвиток темпераменту в контексті психогенетичних і лонгітюдних досліджень.

11. Селективне виведення.

12. Дослідження нормативів поведінки.

13. Дослідження структурних факторів у розвитку поведінки.

14. Дослідження впливу на поведінку минулого досвіду.

15. Статистичний аналіз родових відмінностей і схожості.

16. Біологічні аспекти статевої диференціації.

17. Конституціональні теорії темпераменту. Типологія Е. Кречмера. Типологія У. Шелдона.

18. Вчення І. П. Павлова про чотири типи темпераменту.

19. Психологічні теорії темпераменту. Типологія К. Г. Юнга. Уявлення про темперамент Г. Айзенка. Акцентуації темпераменту за К. Леонгардом.

20. Властивості нервової системи як альтернатива типу ВНД у теорії Теплова-Небиліцина.

21. Структура темпераменту в теорії В. М. Русалова.

22. Сила нервової системи: як реактивність; як витривалість. Рухливість – інертність і лабільність нервових процесів. Баланс нервових процесів.

23. Статево-вікові особливості прояву властивостей нервової системи: зміна сили нервової системи; зміна рухливості нервової системи; зміна балансу нервової системи.

24. Статеві відмінності у прояві властивостей нервової системи і темпераменту.

25. Статеві відмінності в емоційні сфері. Відмінності у здібностях чоловіків і жінок. Особистісні відмінності чоловіків і жінок. Гендерні особливості поведінки.

26. Типологічні особливості і успішність виконання різних розумових дій.

27. Типологічні особливості і навчальна діяльність.

28. Індивідуальні детермінанти процесу навчання і шкільна успішність.

29. Пізнавальні стилі в учбовій діяльності.

30. Індивідуальні детермінанти процесу навчання і шкільної успішності.

31. Основні навчальні стратегії.

32. Диференційна психологія навчання.

33. Стилі педагогічної діяльності: емоційно-імпровізаційний; емоційно-методичний; розмірковуюче-імпровізаційний; розмірковуюче-методичний.

34. Стилі спілкування і керівництва вчителями учнів: авторитарний; демократичний; ліберальний.

35. Психолого-педагогічні особливості опитування учнів вчителями з різними стилями керівництва.

36. Адекватність оцінювання вчителями учнів.

ІІІ. Професійно-орієнтоване завдання (оцінюються від 0 до 50 балів).

Максимальна кількість балів – 50.

До психолога звернувся директор приватної типографії: «Не можу збагнути, чому одні працівники працюють нормально, а інші допускають багато помилок під час набору тексту та його форматування? Останнього разу ми взагалі втратили найкращого клієнта, тому що надрукували з помилками його візитівки. Чому мої працівники працюють по-різному і що можна зробити в цій ситуації?».

Обов’язкова програма при виконанні завдання:

1. Визначте типологічні відмінності працівників типографії, які можуть впливати на виникнення великої кількості помилок.

2. У ході роботи використовуйте методику експрес-діагностики властивостей нервової системи за психомоторними показниками Є. П. Ільїна.

3. Встановіть, яким чином тип нервової системи може впливати на продуктивність та ефективність монотонної праці. Змоделюйте результати дослідження діяльності працівників з різним типом нервової системи впродовж робочого тижня.

4. Представте висновки за результатами дослідження у формі консультативної бесіди з директором типографії.

Модуль 3 Вплив соціокультурних факторів на розвиток індивідуальності

№	теми	Всього	Аудиторні заняття				Самостійна робота	Форма контролю
			лекції	практичні	лабораторні	підсумкові модульні роботи
	Диференційно-психологічні аспекти характеру	7	2	2			3
	Особистісні фактори поведінкових відмінностей	23	2	2	6		13
	Диференційно-психологічні аспекти професійної діяльності	4					4
	Всього (1 кредит)	36	4	4	6	2	20	ПМР

Практичні заняття № 5-6.

Лабораторні заняття № 4-6.

Умови автоматичного одержання оцінки за модуль:

• відвідати 4 заняття (з 2 практичних і 3 лабораторних занять);

• одержати 4 оцінки (з 6 можливих: 2 оцінка – на практичних заняттях, 3 оцінки – за звіти на лабораторних заняттях, 1 оцінка за перевірку рівня засвоєння знань з теми, яка виносилася на самостійне опрацювання, є обов’язковою).

Обов’язкові види робіт:

• опрацювати питання з плану практичного заняття;

• опрацювати основні поняття;

• опрацювати статті;

• пройти перевірку рівня засвоєння знань з теми, яка виносилася на самостійне опрацювання, на індивідуальній консультації у викладача.