Ориентирование на местности с помощью плана, компаса и местных признаков. Глазомерная съемка с планшетом небольшого участка местности

Цель работы: формирование умений ориентироваться на ме­стности с помощью компаса, плана, местных признаков; обучение учащихся умению составлять простейший план местности.

Эти две практические работы очень близки по содержанию, и их, как правило, проводят после изучения тем "Съемка местно­сти" и "Составление плана местности". Очень важно, чтобы в про­цессе этой работы учащиеся научились определять стороны гори­зонта по компасу, работать с масштабом, определять направления на плане и карте, на местности, рассчитывать расстояния и т.д.

В действующем учебнике по начальному курсу географии авторов Т.П. Герасимовой и др. содержится подробное описа­ние всех приемов, необходимых для качественного выполнения этих практических работ, даются задания для проведения тре­нировочных работ с целью овладения этими приемами.

Приступать к выполнению данных практических работ на местности можно только убедившись, что при выполнении тренировочных заданий и упражнений учащиеся овладели не­обходимыми приемами, имеют соответствующие теоретические знания. Учащиеся должны знать сущность понятия "ориенти­рование", основные и промежуточные стороны горизонта, ази­мут, уметь определять направления с помощью компаса и рас­стояния с помощью масштаба и, что особенно важно, исполь­зовать компас и план местности одновременно (ориентировать план по отношению к сторонам горизонта). В обязательные для овладения знания и умения мы включаем понятие "азимут" и умение определять его с помощью компаса.

Предлагаем варианты выполнения этих практических работ на местности. Опыт показывает, что учащиеся с большим ин­тересом выполняют эти практические работы и постепенно ов­ладевают такими важными умениями, как ориентирование на местности, чтение и составление простейшего плана местности.

* * *

Познакомив учащихся с прикладным значением тех умений, которые они будут использовать и развивать в процессе выполне­ния данных практических работ, учитель дает краткую характе­ристику местности, на которой планируется проведение этих работ. Очень важно назвать уча­щимся основные ориентиры, за­ранее определить маршрут движе­ния. Маршрут движения учитель составляет заранее, учитывая осо­бенности конкретной местности, определяя примерные расстояния, которые необходимо пройти в ука­занном направлении, намечая наиболее яркие ориентиры в каж­дом пункте изменения маршрута (отдельно стоящее дерево, пересе­чение дорог, квартальный столб и т. д.). С этими ориентирами уча­щихся необходимо познакомить заранее, можно конкретно указать эти ориентиры вместо пунктов 1, 2, 3, 4. Целесообразно разработать три-четыре маршрута. Это помо­жет повысить уровень самостоя­тельности учащихся при ориенти­ровании.

Направления своего движения и пройденное расстояние уча­щимся предлагается отмечать на планшете в заранее определен­ном масштабе. Практика показывает, что эти работы лучше всего проводить по бригадам в 2—3 человека.

Бригада получает маршрутную карточку, которая содержит набор заданий, определяющий последовательность их действий.