- •Глава I.
- •§ 1. Географическая карта и ее свойства
- •§ 2. Основные элементы географической карты
- •Географическая карта элементы
- •Дополнительной характеристики
- •§ 3. Виды географических карт.
- •Глава II.
- •§ 4. Свойства топографической карты
- •§ 5. Масштаб. Измерение расстояний и площадей по картам
- •Масштабы топографических карт ссср'
- •§ 6. Разграфка и номенклатура топографических карт ссср
- •§ 7. Рамки листа карты.
- •§ 8. Проекция топографических карт ссср. Прямоугольные координаты
- •2 Пик. Чмч г. Ю. Грюнберг
- •§ 9. Углы направлений
- •§ 10. Географическое содержание топографических карт
- •Изображение рек на топографических картах
- •§ 11. Изображение рельефа
- •§ 12. Изучение рельефа местности по топографической карте
- •§ 13. Изображение социально-экономических объектов
- •§ 14. Применение топографических карт при изучении местности1
- •§ 15. Ориентирование на местности
- •§ 16. Топографические карты шельфа и внутренних водоемов
- •Глава III. Съемки местности
- •§ 17. Виды съемок
- •Высотно-плановые
- •§ 18. Геодезические опорные сети
- •§ 19. Линейные измерения на местности
- •Поправки за наклон линий (м)
- •§ 20. Наземные съемки. Плановые съемки
- •§ 21. Теодолитная съемка
- •§ 22. Плановые съемки простыми приборами
- •§ 23. Высотные съемки
- •§ 24. Геометрическое нивелирование
- •§ 25. Тригонометрическое нивелирование
- •§ 26. Физическое (барометрическое) нивелирование
- •§ 27. Планово-высотные съемки
- •§ 28. Аэрофототопографическая съемка
- •Глава IV.
- •§ 29. Географический глобус
- •§ 30. Масштаб мелкомасштабной карты
- •§ 31. Картографические искажения
- •§ 33. Классификация картографических проекций
- •§ 34. Азимутальные проекции
- •§ 35. Цилиндрические проекции
- •§ 37. Поликонические проекции. Псевдоцилиндрические проекции
- •§ 38. Условные проекции
- •§ 39. Определение (распознавание) проекций. Принципы выбора картографических проекций. Компоновка карт
- •Определитель для распознавания проекций карт восточного и западного полушарий
- •Глава V.
- •§ 40. Картографическая генерализация
- •§ 42. Классификация карт
- •Глава VI.
- •§ 43. Особенности обзорных общегеографических карт
- •§ 45. Изображение рельефа, почвенно-растительного покрова и грунтов
- •§ 46. Изображение населенных пунктов
- •§ 47. Изображение путей сообщения
- •§ 48. Изображение политического и политико-административного деления территории
- •Глава VII. Тематические карты
- •§ 50. Способ ареалов. Способ качественного фона
- •§ 51. Точечный способ. Способ изолиний
- •§ 52. Способ значков.
- •25100 500 1000 10000 50000 100000 Условная непрерывная шнала
- •§ 53. Картодиаграмма. Картограмма
- •§ 54. Способ линейных знаков. Способ знаков движения
- •§ 55. Сравнительная характеристика способов отображения географических явлений на тематических картах
- •Способы картографирования
- •§ 56. Главнейшие виды тематических карт
- •Глава VIII.
- •§ 57. Серии карт
- •§ 58. Географические атласы
- •Глава IX.
- •§ 59. Карта как средство познания
- •§ 60. Анализ и оценка географических карт
- •§ 61. Чтение карты и другие виды ее использования
- •§ 62. Анализ по картам взаимосвязей и динамики явлений
- •Глава XII.
- •§ 69. Роль карты в обучении географии. Целевая установка школьных карт
- •§ 70. Особенности школьных карт
- •§ 71. Классификация школьных карт
- •§ 72. Школьные топографические карты. Особенности их применения в учебной работе
- •§ 73. Особенности содержания и структуры школьных атласов, их анализа и оценки учителем географии
- •§ 74. Особенности содержания и применения карт в школьных учебниках
- •§ 75. Особенности содержания и применения специальных школьных карт
- •§ 76. Школьные глобусы, их виды и возможности использования в обучении географии
- •§ 77. Профили, блок-диаграммы и другие картографические произведения
- •§ 78, Особенности системы картографических знаний в школьной географии
- •§ 79. Изготовление рукописных карт и других картографических пособий в школьных условиях
- •Глава XIII.
- •§ 80. Роль и задачи изучения истории карты. Картографические рисунки первобытных народов и карты античного времени
- •§ 81. Картография в эпоху средневековья
- •§ 82. Картография нового времени
- •§ 83. Картография новейшего времени. Зарождение и развитие советской картографии
- •§ 84. Картография новейшего времени за рубежом. Перспективы развития картографии
§ 79. Изготовление рукописных карт и других картографических пособий в школьных условиях
Процесс обучения географии в современной школе характеризуется применением большого числа многообразных по виду и типу картографических источников. Тем не менее имеющийся набор таких источников не всегда может удовлетворить тот или иной этап обучения географии, ее внеурочного углубленного изучения и применения. Поэтому в школьной практике возникает надобность в изготовлении собственных рукописных карт с определенным содержанием. Учитель привлекает к изготовлению таких карт учащихся, проявляющих склонность и интерес к графической работе, используя их опыт и умения по рисованию и черчению. Это выполняется ими в порядке индивидуальных и кружковых заданий.
Можно выделить несколько основных способов изготовления рукописных карт в школьных условиях: 1) копирование; 2) увеличение или уменьшение; 3) изготовление на готовой основе; 4) изготовление с построением картографической сетки.
Копирование — это получение копий с имеющейся карты в том же масштабе'. Существует несколько приемов копирования карт. Один из них основан на получении копии путем просвечивания. Применяются специальные копировальные столы, на крышке которых укрепляется стекло, освещаемое снизу. Такие столы нетрудно сделать самим учащимся в школьной мастерской при консультации учителя труда. Днем для копирования небольших карт можно использовать оконные стекла.
К другим приемам копирования относятся: перерисовка на кальку, обводка рисунка через копировальную бумагу или перекалыванием. Каждый из этих приемов имеет известные недостатки, которые в целом отсутствуют в приеме просвечивания.
Увеличивать (или уменьшать) карты можно различными путями. Наиболее доступный из них — перерисовка по квадратам. На исходную карту наносят квадратную сетку. Такая сетка, но с увеличением (или с уменьшением) в нужное число раз, строится на листе бумаги. Сущность приема состоит в переносе рисунка с карты на бумагу по соответствующим квадратам. При этом на бумаге предварительно намечают короткими штрихами характерные изгибы и пересечения линий рисунка с линиями квадратной сетки. Нанесенные на квадратную сетку штрихи позволяют более уверенно проводить от руки линии рисунка (рис. 225).
Для увеличения небольших по размеру карт (и их частей) может быть использован имеющийся в школе эпидиаскоп. Для этого лист бумаги прикрепляют к классной доске и направляют на него изображение карты, вложенной в эпидиаскоп.
1 Надо иметь в виду условный характер самого термина «копирование» по отношению к изготовлению рукописных карт: перенесение контуров с оригиналов осуществляется обычно с известной схематизацией, что уже не может обеспечить их копии в точном смысле этого слова. Речь может идти в данном случае о «приближенном копировании».
334
335
: /_
\
б
в
S
Рис. 225. Способ увеличения карты посредством перерисовки по квадратам
Получение необходимого размера карты регулируется положением эпидиаскопа. С той же целью возможно применение кодоскопа, где необходимое для увеличения картографическое изображение предварительно наносится на пленочную основу.
Увеличение (или уменьшение) рисунка карт может быть выполнено с помощью школьного пантографа. Принцип его действия и порядок работы с ним учащиеся усваивают на уроках геометрии. Поэтому при использовании прибора полезна согласованность с учителем математики. В условиях школьной мастерской (при консультации учителей труда и математики) учащимся нетрудно самим построить простейший пантограф.
Рукописные карты могут создаваться на готовой картографической основе. В качестве такой основы используются специальные бланковые карты, которые по оформлению напоминают обычные школьные контурные карты. Но они могут быть значительно больше контурных карт по размерам и к тому же быть более детальными и полными по содержанию, с включением необходимых для ориентировки надписей. Создание карты на готовой основе (бланковой карте) в принципе сходно с созданием картосхем на основе контурных карт. Линии и фигуры наносятся приемом, аналогичным приему перерисовки по квадратам, с той лишь разницей, что вместо квадратной сетки здесь используется сама картографическая сетка (перерисовка ее по клеткам). Линии этой сетки на готовой основе должны, быть те же, что и на используемой карте (рис. 226). В том случае, если густота их различна, проводятся недостающие линии; при сложном рисунке на обеих кар'тах сетки могут быть сгущены.
Более сложными для изготовления являются карты на основе вычисления и построения картографической сетки. Сложность в создании таких карт и заключается именно в построении картографической сетки в определенной проекции. В любом случае следует подобрать такую проекцию, которая требовала бы минимума расчетов при составлении сеток, удобных для изображения интересуемой территории. На построенную сетку
В
|
|
|
—с-^Ц- |
|
с^ |
||
ШрЦы-.-р,,... |
•: |
-■^■"V" |
|
|
|
& |
■•••■■'%' |
|
^Ji^n |
■•./ 4e£i |
|
|
«- |
Рис. 226. Перенесение контуров с одной карты на другую с использованием линии сетки и других элементов ситуации:
'} я — переносимые контуры на исходной карте; б — опорные штрихи на второй карте; в — та же карта i С перенесенными контурами
1ЫХ
пси ис-не-•н)
ть
1Я
С
а-
У. я
336
12 Зик. 2542 Г. Ю. Грюнбер
нанесение географических обозначений и надписей производится в принципе так же, как и при изготовлении карт на готовой основе.
Изготовление карт на основе построенной сетки, безусловно, полезно для развития учащихся. При этом необходимо исходить, из учета их возраста и подготовленности. Так, для учащихся средних классов не только доступно, но и ценно, с точки зрения перехода от глобуса к карте, построение простых сеток непосредственно на основе глобуса. Из анализа известных учителю проекций (см. гл. IV) нетрудно выявить такие проекции, сетки в которых могут быть получены непосредственно с глобуса.
Наличие в школе микрокалькуляторов открывает возможность их применения для ускорения расчетов, связанных с построением отмеченных выше сеток. Более того с помощью микрокалькуляторов доступны и достаточно быстрые расчеты сеток (узловых точек) в более сложных проекциях, например для карт восточного и западного полушарий в равновеликой поперечной проекции. Необходимую консультацию всегда может дать школьный преподаватель информатики, причем с включением соответствующих заданий в работу учащихся по программе этого предмета.
Что касается самого содержания рукописных карт, то тематика этих карт может быть самой разнообразной. Выбор их тематики будет определяться конкретными требованиями учебной и внеучебной работы с учащимися различных классов, наличием исходных материалов, интересов и подготовленности учащихся и др.
Среди рукописных карт видное место занимают карты своей области (края, АССР), отражающие различные особенности природы и ее охраны, хозяйственной деятельности населения и самого населения региона. Они выполняются в размерах, доступных для работы с классом. В качестве источников могут использоваться одноименные или близкие по тематике карты из учебно-краеведческого атласа области; на карты наносятся результаты выполнения учащимися краеведческой работы, составляются специальные схемы туристических походов по родному краю и др.
Большое воспитательное значение имеет изготовление и применение демонстрационных карт, наглядно показывающих перспективы развития отрасли, объектов и событий.
Наряду с этим могут изготовляться карты, являющиеся увеличенными изображениями текстовых карт в учебниках, с помощью которых учащиеся изучают отдельные сложные для понимания процессы (например, причины сезонных изменений пассатов в учебнике по географии материков), что обеспечивает учителю бблее полный контакт с учащимися при работе с такими иллюстрациями в учебнике.
Необходимость в создании рукописных карт определенного содержания возникает при подготовке и проведении тематических вечеров (к примеру: «Африка: прошлое и настоящее», «Русские исследователи Центральной Азии» и пр.).
Оформление рукописных карт. Здесь должны получить четкое выполнение и развитие правила и приемы оформления, применяемые при.составлении картосхем по контурным картам. Это
338
относится и к приемам выполнения надписей. Для надписей разных размеров необходимо иметь и несколько трафаретов. Если надписи даются строчными буквами, за исключением начальной — прописной, то для последней в начале просвета в трафарете делается необходимое расширение. При этом учитывается характер (наклон) принятого шрифта.
Для надписей, даваемых в разрядку, определенную сложность представляет их нанесение по криволинейному направлению, для них трудно заранее изготовить трафареты с нужными просветами. С этой целью полезно усвоить такой прием, как предварительное «набрасывание» от руки параллельных линий, ограничивающих полосу, в пределах которой должна располагаться надпись. Для уточнения протяженности надписи предварительно намечаются места разме-, щения ее букв.
Для нанесения внемасштабных стандартных знаков следует применять доступные трафареты, что в первую очередь относится к нанесению знаков полезных ископаемых. Здесь может использоваться трафаретная карточка, подобная той, которая предлагается для контурных карт. Но применительно к рукописным картам ее желательно дополнить специальными метками, которые бы служили ориентирами для вычерчивания деталей знаков, особенно сложных по рисунку.
Если на карте намечено фоновое окрашивание, то сначала обязательно выполняют его и лишь потом чертят на карте тушью. При выполнении того же в обратном порядке тушь может «расплыться» и тем самым испортить карту1. В технике окрашивания, а также обводки линий и надписей на карте тушью и т. п. следует использовать соответствующие умения и опыт учащихся по рисованию и черчению. Необходимую консультацию по этим вопросам возможно получить у самих учителей рисования и черчения.
Помимо рукописных карт, в школьных условиях доступно изготовить и целый ряд вспомогательных картографических пособий, которые окажутся полезными для закрепления и углубления картографических знаний и умений. С указанной целью следует полнее использовать возможности школьной мастерской с установлением необходимых контактов с учителями труда, физики и других предметов. Это, в частности, относится к изготовлению таких картографических пособий, как электрифицированные и магнитные стенные карты, стенды для дежурных карт. Здесь же возможно изготовить и необходимые индукционные карты с контурами (используя в качестве основы листы линолеума), вырезные трафареты и контуры-шаблоны различных территорий (выпиливание из фанеры) и др. Кроме того, отсутствующий в школе индукционный глобус доступно изготовить, используя для этого списанный истершийся школьный глобус. Необходимую консультацию по обработке по-
1 В случае отсутствия необходимых красок цветовой фон можно создать с помощью порошка, мелко соскобленного со стержня цветного карандаша. Ватным тампоном порошок равномерно наносится на нужные участки карты.
12*
339
Рис. 227. Изображение береговой линии и озерно-речной сети в южной части Скандинавского п-ова:
а — на карте в масштабе 1:8 000 000; б — на карте в масштабе 1:25 000 000 с увеличением ее до размера первой карты
следнего для покрытия устойчивой темной краской даст учитель труда.
Для изготовления проекционных полушарий из проволоки (§ 80) в качестве шаблона используется обыкновенный школьный глобус. Проволочные дуги сетки скрепляются посредством клейки или пайки. Кроме того, могут быть нанесены вырезанные из тонкой жести контуры отдельных материков и островов. Работы могут успешно выполняться под руководством учителя труда на занятиях, где по программе предусматриваются работы по металлу. Само проволочное полушарие, а также и источник света — электролампа, закрепляются на подставке, причем таким образом, чтобы положение электролампы по отношению к полушарию могло меняться. Для четкости изображения полушария на экране перед электролампой ставится диафрагма с достаточно малым отверстием для пропуска световых лучей.
В порядке внеклассных мероприятий могут быть изготовлены графические пособия, помогающие в усвоении важных картографических понятий и приемов. К ним, в частности, относятся чертежи, представляющие собой изображение одноименных участков с карт разных масштабов, увеличенных до размеров на карте более крупного масштаба (рис. 227); Подобные изображения позволяют более определенно судить о различиях сравниваемых карт по характеру генерализации, о самих приемах генерализации.
Литература
-
ГедыминА. В. Картографические проекции советских школьных карт. — М.: Просвещение, 1984.
-
Г р ю н б е р г Г. Ю. Картографические понятия в школьной географии.— М.: Просвещение, 1979.
-
Малахов Н. В. Межпредметные связи в формировании картографических знаний.— М.: Просвещение, 1984.
-
Методика обучения географии в средней школе / Под ред. Л. М. Панчешнико-вой.— М.: Просвещение, 1983.— Главы VIII и XII.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте роль карты в обучении географии (с учетом результатов ва ших наблюдений в школе, где проводится непрерывная педагогическая практика, за работой учителя географии с картами).
-
Охарактеризуйте общие требования к математической основе школьных карт. Дайте оценку ее элементов и их обозначений на картах. Обсудите с учителями школы возникающие у учащихся трудности и ошибки в усвоении математической основы карт и пути их устранения.
-
Объясните особенности применения генерализации на школьных картах, ее роль для правильного чтения карт. Обоснуйте их на характерных примерах, описанных в литературе, а также из наблюдений за чтением карт учащимися, бесед с ними и учителями.
-
Объясните назначение и особенности применения текстовых карт в учебниках (с учетом наблюдений за их использованием в школьной работе).
-
В чем заключаются особенности содержания и структуры школьных атласов?
-
Охарактеризуйте роль и возможности применения глобусов в обучении географии.
-
Объясните необходимость предварительного анализа и оценки качества карт, привлекаемых учителем географии в своей работе с учащимися. Подтвердите это на конкретных фактах из наблюдений за работой учителей.
8. Вам предложено организовать картографическую секцию в географическом кружке VI—VII классов с целью углубить знания о картах. С чего Вы начнете ра боту? Какие вопросы и задания предложите? Какие занимательные формы будете применять, чтобы поддержать интерес и активность учащихся? Обсудите свой план действий с учителями географии и преподавателем картографии. Проверьте его в конкретной работе с учащимися (в рамках кружковой работы, по договоренности с учителем географии).
340