3. Методы изучения мышления и речи Метод 10 Сложные аналогии

Цель метода: исследование уровня развития абстрактно-логического мышления; динамических свойств мышления; критичности мышления

Данный метод предназначен для исследования индивидов с обра­зованием не ниже среднего.

Стимульный материал: 1) 5 пар слов "шифра", 2) 20 пар слов (приложение 9).

Оборудование: секундомер.

Инструкция исследуемому: «Вам предлагается 20 пар слов, отно­шения между которыми построены на абстрактных связях. В квадрате "шифр" расположены 5 пар слов с соответствующими цифрами от 1 до 5. После того, как Вы определите отношения между словами в паре, Вам надо найти аналогичную пару слов в квадрате "шифр" и обозна­чить исследуемую пару слов соответствующим номером. Время выпол­нения всей работы 3 мин».

Процедура исследования: в ходе работы исследуемого в течение 3-х минут экспериментатор фиксирует результаты наблюдения за исследуемым. После этого экспериментатор отмечает неправильные ответы и обсуждает их с исследуемым, отмечая насколько он критично относится к результатам своей работы, готов ли признать наличие ошибок.

Обработка и анализ результатов.

1. Подсчитывается количество правильных ответов. Норматив: 5 правильных ответов - нижний пре­дел, при котором уровень развития абстрактно-логического мышления квалифицируется как норма для взрослого человека.

2. В задании представлены 5 типов логических связей: 1) часть-целое, 2) вид-род, 3) слова-антонимы, 4) причина-следствие, 5) слова-синонимы. В каждом из этих типов представлены 4 пары слов. Подсчитывается количество неправильных ответов в каждом типе логических связей. Делается вывод о том, какой тип логической связи представляет наибольшую трудность для осознания для данного исследуемого.

3. Если исследуемый с трудом понимает инструкцию, ошибается при сопоставлении можно предполагать у него растекаемость, нелогич­ность мышления.

4. Нарушения целенаправленности мышления, последовательности суждений обнаруживаются, когда исследуемый на время перестает следовать избранному им модусу решения задания.

5. Исследуемые со значительной инертностью психических процес­сов в последующих задачах пытаются выделить аналогию по принципу предыдущей задачи.

6. Степень сохранности критичности мышления определяется путем обсуждения совместно с исследуемым ошибок, допущенных им в обра­зовании аналогий.

Метод 11 Классификация понятий

Цель метода: определение доминирующего типа мышления

Стимульный материал: 2 набора по 9 карточек со словами:

1) орел, овца, карась, летать, бегать, плавать, перья, шерсть, че­шуя, 2) глаз, ухо, нос, зрение, слух, обоняние, свет, звук, запах.

Оборудование: секундомер.

Инструкция исследуемому: «Вам предлагается девять карточек, на которых написаны различные слова. Разложите их на 3 группы по 3 слова в каждой так, чтобы в каждой группе было что-то общее».

Процедура исследования. Экспериментатор последовательно предъявляет исследуемому сначала первый, а потом второй наборы, раскладывая карточки на столе в случайном порядке. Раскладка карточек записывается экспериментатором в прото-

коле исследования. Интервал между предъявлением 1-го и 2-го набора - 3 мин.

Обработка и анализ результатов. Возможны 2 способа группи­ровки (приложение 10). Первый способ на основе анализа, когда вы­деляются общие существенные признаки предметов и обобщение их строится по этим признакам. В этом случае преобладает вторая сиг­нальная система или абстрактно-логическое мышление. Второй способ группировки отражает наглядно-образное мышление: предметы и явле­ния обобщаются по их фактическим, наглядням связям без глубокого анализа. Здесь преобладает первая сигнальная система. Если иссле­дуемый решает задания и первым и вторым способом, то это может расцениваться как показатель равновесия систем. В данном случае диагностируется не уровень развития, а доминирование того или иного типа мышления.