Метод 14 Называние слов

Цель метода: исследование подвижности психических процессов и уровня речевого развития

Оборудование: секундомер.

Инструкция исследуемому: Вам необходимо назвать подряд как можно быстрее любые 50 существительных, за исключением названий расположен­ных в комнате предметов.

Процедура исследования. Экспериментатор записывает произносимые слова и регистрирует время выполнения задания. Если исследуемый называет слова очень быстро, не следует его останавливать. Слова, которые эксперимен­татор не успел записать, заменяются прочерком.

Обработка и анализ результатов.

1. Нормой динамики психических процессов считается называние слов"гнездами" - по 5-6 слов, имеющих общие признаки, например, виды транспорта, одежды и т.п.. Увеличение этих гнезд рассматри­вается как признак инертности психических процессов. В этом слу­чае для подтверждения диагноза инструкция усложняется требованием называть только существительные. Если исследуемый ее не выполня­ет, инструкцию повторяют. Если и после этого исследуемый называет не только существительные, делается вывод о значительной инертности психической деятельности.

2. Снижение уровня речевого развития проявляется в значительном увеличении времени, необходимого для выполнения задания (норма - 50 слов за 1,5 - 2,5 мин.), в повторении одних и тех же слов, в назывании вопреки инструкции находящихся перед глазами исследуе­мого предметов.

Метод 15 Исследование креативности мышления

Цель метода: исследование креативности мышления.

По данным многочисленных исследований отсутствует связь меж­ду традиционными тестами интеллекта и успешностью решения проб­лемных ситуаций. Эта успешность определяется феноменом креатив­ности. Креативность связывают с творческими достижениями, умением по-разному использовать информацию, предлагать решения в быстром темпе, создавать оригинальный продукт, быть чувствительным к проблемам.

Американский психолог Дж.Гилфорд и его сотрудники изучая фе­номен креативности, выявили 2 типа мышления: дивергентное и кон­вергентное. Конвергентное мышление ориентируется на единственный способ решения проблемы. Дивергентное мышление проявляется в тех ситуа­циях, когда возможны разные подходы к решению проблемы и не су­ществует заранее предписанного способа ее решения. Среди условий, влияющих на формирование креативности, иссле­дователи отмечают богатую информацией среду, неформальную атмос­феру школьного обучения.

Для исследования креативности используется ряд тестов.

1. Интерпретация картинок

Данный тест можно использовать для группового исследования. Исследуемым предлагаются поочередно три изображения (приложение 13).

Инструкция исследуемому: «Задание выполняется на время. На каждый рисунок дается 3 минуты. Нужно ответить на вопрос: «Что это такое?» Нужно написать как можно больше интерпретаций для каждого рисунка. Допускаются различные интерпретации, в том числе юмористические».

2. Употребление предметов

Предлагается дать письменно всевозможные способы употребле­ния следующих предметов:

- пустые стеклянные бутылки (одна или несколько);

- длинные железные гвозди;

- древесные опилки.

Инструкция исследуемому: «Задание выполняется на время. Не­обходимо записать все способы употребления предмета, который сей­час будет назван. Всего будет названо 3 предмета. На описание всех способов употребления названного предмета (которые вы можете предложить) дается 2 минуты».