Обработка и анализ результатов.

1. Подсчитывается количество точно воспроизведенных слов и словосочетаний в первой и второй сериях эксперимента.

а) На основании результатов, полученных в 1-й серии делается вывод об объеме оперативной словесно-логической слуховой памяти. Норматив: 7 слов.

б) На основании сравнения результатов 1-1 и 2-й серий делается вывод об уровне развития опосредованной памяти. Исследуемые с развитой опосредованной памятью дают более успешное воспроизве­дение материала в условиях использования пиктограмм по сравнению с контрольной серией. Эта разница особенно увеличивается при отс­роченных воспроизведениях. Исследуемые, не обладающие развитой опосредованной памятью или почему-либо не способные использовать свой индивидуальный опыт для создания средств запоминания, дают более низкие результаты воспроизведения. В этих случаях данные внешне-опосредованного запоминания не отличаются от результатов контрольной серии или даже ниже, чем последние.

Дальнейший анализ производится при изучении темы "Методы изучения мышления и речи".

2. Все изображения можно разделить на 1) абстрактные (линии, не оформленные в какой-либо узнаваемый образ), 2) знаково-симво­лические (геометрические фигуры, стрелки и т.п.), 3) сюжетные (изображаемые предметы объединены в один сюжет), 4) метафоричес­кие (понятие представлено в виде метафор, художественного вымыс­ла, так, например, на слово "радость" изображается человек, под­нявшийся в воздух на крыльях), 5) конкретные (конкретные предме­ты). Подсчитывается процент каждого вида изображений. По тому, какие в целом характерны для исследуемого ассоциа­ции его можно отнести к типу "мыслителя" (1 и 2 виды изображе­ний), "художника" (3 и 4 виды изображений), практика (5 вид изоб­ражений). При этом в первом случае можно говорить о преобладании абстрактно-логического, понятийного мышления у исследуемого, во втором - наглядно-образного, в третьем - конкретно-действенного (наблюда­ется у детей и у людей практической направленности, прагматиков). В данном случае речь идет о доминировании того или иного типа мышления, но не об уровне их развития. Например, у исследуемого могут быть высоко развитыми и понятийное и образное мышление, но доминировать образное.

3. По тому насколько затруднено изображение и воспроизведение абстрактных понятий можно судить об уровне развития понятийного мышления.

4. Еще одна особенность методики пиктограмм делает ее важным инструментом исследования личностных особенностей человека, а не только его памяти и мышления. Эта особенность заключается в сле­дующем. В качестве внешних средств запоминания исследуемый сво­бодно подбирает из своего внутреннего опыта любые элементы, при­чем зачастую ими оказываются те, которые наиболее легко актуали­зируются, т.е. являются типичными, характерными для него. Таким образом возникает возможность "проникновения" в индивидуальный мир человека. Это особенно ценно в условиях патопсихологической диагностики. Данный метод относится к проективным методам иссле­дования. Набор слов экспериментатор составляет в зависимости от диагностической задачи. Об аффективной значимости того или иного слова для исследуе­мого может свидетельствовать затруднение в изображении и воспроизведении данного понятия или, наоборот, слишком подробная прорисовка, усиление на­жима, изменение размера рисунка по сравнению с другими, чрезмерная субъективность образа (видимое отсутствие связи между рисунком и словом ).

Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки и воспроизведение проходит успешно, это может расцени­ваться как проявление общительности, но если воспроизведение та­ких изображений затруднено, то это может служить признаком инфан­тильности.

Графические особенности изображений позволяют выявить психическую акцентуацию личности.

Нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания - признак истощаемости нервной системы.

Итак, выявляются показатели следующих свойств памяти, мышления, личности:

1. Объем оперативной слуховой словесно-логической памяти

2. Уровень развития опосредованной памяти

3. Доминирующий тип мышления.

4. Уровень развития понятийного мышления.

5. Проективные показатели:

а) аффективно значимые слова;

б) общительность – инфантилизм;

в) возможность проявления психичес­кой акцентуации личности.