Раздел IV. Межличностное восприятие и социальное познание

Глава 1. Социальное восприятие и понимание

Межличностное восприятие

Внешний облик и впечатление

Эффект первого впечатления

Внешний облик и ассоциации

Внешность и реальная информация

Факторы социальной привлекательности

Инфантильная внешность

Красивая внешность

Эффект ореола

Пространственная близость

Сходство

Вежливость и лесть

Взаимосимпатия

Глава 2. Приемы и методы социального познания

Эвристики

Эвристики представительности

Эвристики доступности

Ложный консенсус

Каузальная атрибуция (теория приписывая причин)

Ковариация

Каузальные схемы

Диспозиционная атрибуция

Фундаментальная атрибутивная склонность

Эффект “исполнителя-наблюдателя”

Модель объективной атрибуции

Атрибуция и успех

Глава 3. Социальное восприятие и самосознание

Социальное восприятие с позиций “теории справедливого мира”

Формы организации социальных знаний и опыта

Философия человеческой природы

Имплицитные теории личности

Имплицитные социальные теории

Когнитивные схемы

Прототип

Социальный стереотип

Глава 4. Стадии процесса социального познания

Первичная категоризация

Подтверждение

Уточнение, или рекатегоризация

Эффект самоосуществляемых пророчеств

Некатегориальные способы социального познания

Век живи — век учись! И ты наконец достигнешь того, что, подобно мудрецу, будешь иметь право сказать, что ничего не знаешь.

Козьма Прутков

Глава 1 Социальное восприятие и понимание

Эрвин Гоффман, автор концепции социальной драматургии, опи-сывал социальное взаимодействие по аналогии с театральным представлением, где каждый индивид использует искусно выстроенную систему вербальных и невербальных средств для создания определенной социальной роли (Гоффман Э., 1984). По сути, это означает, что любой образ, который мы представляем другим, подобен театральной роли, исполняемой актером. Мы, как и артисты, специально прилагаем усилия, чтобы наиболее выигрышно и правдоподобно представлять каждый из своих образов.

Согласно Э. Гоффману, успешное социальное взаимодействие возможно лишь в том случае, если человек, играя свою роль, помогает играть партнеру с тем, чтобы и он мог создать свой собственный образ. Роль студента можно успешно играть лишь тогда, когда другой человек исполняет роль преподавателя. И наоборот, преподавателем можно быть до тех пор, пока есть студенты. Все это означает, что успешное социальное взаимодействие требует, чтобы каждый из нас исполнял свою роль так, чтобы, во-первых, она была приемлемой для других, а во-вторых, давала им возможность сыграть собственные роли.

Данную аналогию, конечно, можно принять, но с оговорками. Во-первых, не все люди, о чем уже говорилось, являются хорошими артистами и поэтому не всегда умеют выразить то, что им хотелось бы донести до окружающих. Во-вторых, подавляющее большинство людей никак не относятся к числу грамотных, наблюдательных, опыт-ных и доброжелательных партнеров и зрителей чужой игры. Часто, самозабвенно играя собственную роль, люди попросту забывают об окружающих или не обращают на них внимания, игнорируя как партнеров.