- •Предисловие
- •Глава I
- •§ 1. Предмет методики преподавания математики
- •§ 2. Цели обучения математике в советской средней общеобразовательной школе. Значение школьного курса математики в общем образовании
- •§ 3. Содержание школьного курса математики
- •§ 4. Вопросы политехнического образования в обучении математике
- •Литература
- •Глава II
- •§ 1. Принципы обучения как категории дидактики
- •§ 2. Принцип коммунистического воспитания
- •§ 3. Принцип научности
- •§ 4. Принцип сознательности, активности и самостоятельности
- •§ 5. Принцип систематичности и последовательности
- •§ 6. Принцип доступности
- •§ 7. Принцип наглядности
- •§ 8. Принцип индивидуального подхода к учащимся
- •§ 9. Принцип прочности знаний
- •Литература
- •Глава III
- •§ 1. Математические понятия
- •§ 2. Математические предложения
- •2) Рассмотрим определение четной функции:
- •§ 3. Математические доказательства
- •Литература
- •Глава IV методы обучения математике
- •§ 1. Проблема методов обучения
- •§ 2. Эмпирические методы: наблюдение, опыт, измерения
- •§ 3. Сравнение и аналогия
- •§ 4. Обобщение, абстрагирование и конкретизация
- •§ 5. Индукция
- •§ 6. Дедукция
- •§ 7. Анализ и синтез
- •§ 8. Методы проблемного обучения
- •§ 9. Особенности программированного обучения
- •§ 10. Специальные методы обучения математике
- •Литература
- •Глава V
- •§ 1. Значение учебных математических задач
- •§ 2. Роль задач в процессе обучения математике
- •§ 3. Обучение математике через задачи
- •§ 4. Общие методы обучения решению математических задач
- •§ 5. Организация обучения решению математических задач
- •Литература
- •Глава VI организация обучения математике
- •§ 1. Урок, его структура. Основные требования к уроку. Типы уроков
- •§ 2. Подготовка учителя к уроку. Анализ урока
- •§ 3. Организация самостоятельной работы при обучении учащихся математике
- •§ 4. Организация повторения
- •§ 5. Предупреждение неуспеваемости
- •§ 6. Индивидуализация и дифференциация при обучении
- •§ 7. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике
- •§ 8. Специфика организации обучения математике в школе продленного дня
- •§ 9. Специфика обучения математике в вечерней (сменной) средней общеобразовательной школе
- •§ 10. Особенности организации работы по математике в средних профтехучилищах
- •Литература
- •Глава VII средства обучения математике
- •§ 1. Учебник математики
- •§ 2. Дидактические материалы и справочная математическая литература
- •§ 3. Учебное оборудование по математике и методика использования его в учебной работе
- •§ 4. Организация и оборудование кабинета математики
- •§ 5. Некоторые вопросы изготовления наглядных пособий по математике
- •Литература
- •Глава VIII
- •§ 1. Особенности преподавания математики в школах и классах с углубленным изучением этого предмета
- •§ 2. Факультативные занятия по математике
- •§ 3. Внеклассная и внешкольная работа по математике
- •Литература
§ 3. Обучение математике через задачи
Примерно половина уроков математики в средней школе, как уже указывалось, отводится решению математических задач и выполнению упражнений. Таким образом, обучение математике осуществляется и при решении задач. В § 2 уже рассмотрена обучающая роль учебных математических задач: при решении математических задач учащиеся усваивают многие математические понятия, овладевают математической символикой, обучаются проведению доказательств у и т. д., т. е. обучаются математике. Но этим не ограничивается обучение математике через задачи. Осуществляя такой путь обучения математике, учитель ставит перед той или иной конкретной задачей дидактические цели, при достижении которых и осуществляется обучение через задачи. Какие же дидактические цели могут быть поставлены перед математическими задачами?
3.1. Математические задачи могут иметь своей дидактической целью подготовку к изучению теоретических вопросов математики (новых понятий, методов, теорем). Такое назначение имеют, например, задачи, рассмотренные в п. 2.1. Такая же цель ставится перед решением задач, с помощью которых перед изучением новых теоретических вопросов в памяти и сознании учащихся восстанавливаются те сведения, знание которых необходимо для изучения новых математических фактов. Эти задачи не должны быть сложными и могут решаться устно. Примеры:
1. Перед изучением свойств степеней с рациональными показателями полезны будут упражнения в применении свойств степеней с целыми показателями.
2. Изучению распределительного закона умножения (по отношению к сложению) для рациональных чисел могут предшествовать задачи, при решении которых напоминается применение этого закона для целых чисел. Именно так ученики обучаются верному применению аналогии.
Решение некоторых задач в IV—VI классах может быть проведено с таким расчетом, что после серии задач (Упражнений) учитель может сформулировать новое предложение (определение, алгоритм и т. д.).
3. Введению определения умножения положительных и отрицательных чисел могут предшествовать упражнения в вычислениях с такими числами, выполняемые с помощью модели термометра. Четкое выделение характеристик (знака и модуля) произведения, сравнение их с соответствующими характеристиками множителей позволяют заметить закономерности выполнения умножения и сформулировать определение (правило).
3.2. Дидактической целью учебных математических задач может быть закрепление только что приобретенных теоретических знаний. Это могут быть задачи для усвоения математических понятий и их определений, для формирования умений (§ 2.1), для закрепления формулировок, аксиом и теорем, для закрепления методов доказательств и т. д. Такие задачи следуют за изучением теоретических сведений.
Примеры:
4. Два угла имеют общую вершину. Могут ли они быть несмежными и невертикальными?
Эта задача предназначена для закрепления у учащихся понятий о смежных и вертикальных углах.
5. Для закрепления формулировки теоремы Виета полезно решать задачи, подобные следующей. В уравненииодин из корней равен — 7. Вычислите другой корень и значение коэффициента р.
3.3. Иллюстрация приложений изученного также может быть дидактической целью математических задач. С такой целью предлагаются учащимся практические задачи, иллюстрирующие приложения математики в технике, быту, смежных школьных предметах (см. § 2.3). Такое же назначение имеют задачи на применение тождественных преобразований к упрощению вычислений.
Пример 6. Вычислите значение выражения при
Непосредственное вычисление здесь достаточно громоздко. Если же предварительно выполнить тождественные преобразования, то и значение правой части вычисляется устно.
Весьма полезно предлагать задачи на приложение алгебры к решению геометрических задач.
Пример 7. Докажите, что сумма двух диагоналей выпуклого четырехугольника меньше его периметра, но больше полупериметра. При решении этой задачи применяются свойство расстояний (так называемая «аксиома треугольника») и свойства неравенств.
Задачи на приложения могут быть предложены после изучения теории, при формировании умений и навыков, а могут и предшествовать изучению теории с целью создания проблемной ситуации.
3.4. Дидактической целью задач и упражнений может быть формирование умений и навыков.
1) Цель формирования умений обычно ставится при решении первых задач, выполнении первых упражнений по овладению новым приемом, алгоритмом, методом решения некоторого класса задач, а также задач, показывающих практическую ценность изучаемых способа, приема, метода. Это должны быть задачи, при решении которых учащиеся приучаются оперировать вновь изученным, применять общий способ, алгоритм, метод в конкретной ситуации. Такие задачи не должны быть сложными, в них должно отчетливо проявляться вновь изучаемое, лишь постепенно в задачи могут вводиться усложнения, так чтобы вновь формируемое умение включалось в уже имеющуюся систему математических умений и навыков учащихся. Первые такие задачи следует решать с подробным объяснением со стороны учащихся всех новых деталей решения., с подробными записями на доске. Это помогает осмысленному формированию умений, осмысленные же умения формируются быстрей и дольше сохраняются.
Прим.ер8. В первых упражнениях в умножении дробных чисел полезно выполнить подробные записи и объяснить их:
Так отрабатывается алгоритм умножения дробей. Но уже после решения 3—4 таких задач полезно опускать вторую запись(или третью Это экономит время записи и закрепляет умение
применять алгоритм умножения дробных чисел путем «свертывания» промежуточных операций.
2) Формирование математических навыков может быть дидактической целью не отдельной задачи, а системы задач и упражнений.
Умение оперировать многими приемами, способами и методами решения математических задач должно быть автоматизировано, доведено до навыка, чтобы при решении задач техническая сторона не отвлекала мышление решающего задачу, а помогала решению. Учащиеся должны владеть прочными и стойкими навыками вычислений, тождественных преобразований, решения уравнений, неравенств и их систем, геометрических построений и др.
Навыки формируются на основе осмысленных знаний и умений путем многократного повторения операций, действий, приемов, алгоритмов, составляющих предмет изучения. Поэтому для формирования навыков нужна тщательно продуманная система упражнений и задач. В такой системе должна быть правильно установлена последовательность упражнений с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся и принципа «от простого к сложному». Следует соблюдать разумное разнообразие упражнений и задач в системе. При этом знания учащихся по математике должны совершенствоваться с решением каждой новой задачи. Следует добиваться, чтобы осознанные умения и навыки ученики получали при наименьших затратах времени.
Прочные, стойкие и гибкие навыки формируются тогда, когда они применяются совместно с ранее сформированными умениями и навыками в выполнении других действий. Именно таким образом вновь формируемые навыки включаются в систему знаний человека. К тому же решение задач, требующих применения и ранее полученных навыков, существенно помогает подкреплению очень важного умения применять полученные знания, умения и навыки в различных ситуациях. Сказанное иллюстрируют следующие примеры.
Пример 9. При изучении разложения на множители с помощью формул сокращенного умножения после первых упражнений в непосредственном применении формул желательно включать такие упражнения, в которых формулы могут быть применены после вынесения множителя за скобки:
Пример 10. При изучении интегралов полезно включить их вычисление в систему других действий. 1) Решите уравнения
2) Решите неравенство
Решение указанных и аналогичных задач формирует у учащихся гибкость умений и навыков.
3.5. Дидактической целью математических задач является и повторение ранее изученного. При решении большинства задач учащиеся применяют ранее полученные знания, умения, навыки. Такова особенность математики, заключающаяся в тесной взаимосвязи и взаимо- обусловленности ее разделов. Таким образом, независимо от целей, поставленных учителем перед решением конкретной задачи, при ее решении происходит повторение изученного ранее. Но повторение изученного может быть и специальным назначением задач, предложенных учителем. Например, решение задач на завершающих уроках по той или иной теме имеет своей дидактической целью повторение, систематизацию и уточнение знаний, полученных при изучении этой темы, и закрепление сформированных умений и навыков, что также требует повторения. Таково же назначение задач, решаемых при повторении математики в конце учебных четвертей года.
3.6. Контроль за усвоением математических знаний — одна из дидактических целей математических задач и упражнений. Каждая задача практически имеет своим назначением текущий контроль или самоконтроль. Задачи, решаемые фронтально с воспроизведением решения учащимися на доске, предназначаются и для выяснения затруднений учащихся, пробелов в их знаниях, степени усвоения новых теоретических знаний, изучаемых методов решения задач, прочности, стойкости и гибкости ранее приобретенных знаний, умений и навыков. Такое же предназначение имеется и у самостоятельно решаемых задач.
В проверочных и контрольных работах главным назначением решаемых задач является итоговый контроль за тем, насколько верно учитель учил, а ученики обучались по тем или иным разделам математики.