Глава III общие методы преподавания и изучения истории

Современное состояние изучения истории в общеобразователь­ных учебных заведениях, в сравнении с другими дисциплинами, находится на крайне низком уровне. Это подтверждают результаты общероссийского тестирования, проведенного в 1999 г.¹

Предмет	Средний балл (пересчет на 100)
1. Русский язык	81,2
2. Химия	55,6
3. Информатика	52,2
4. Математика	46,8
5. Биология	45,6
6. Физика	45,1
7. Обществознание	44,8
8. История России	44,5

Одной из причин такого состояния дел является слабое ме­тодическое управление учебным процессом.

Часть учителей из числа традиционалистов с благоговением вспоминают времена, когда по каждой теме отечественной и за­рубежной истории имелись изданные типографским способом методические разработки. При наличии единого учебника на всю страну и жесткого управления образованием по-другому не могло и быть.

Несмотря на то, что в современных условиях делается попыт­ка возродить разработку методической оснастки к каждому учебнику истории (в виде методических рекомендаций, рабочих тетрадей, дидактических материалов и т. д.), перспективы у это­го «пробного камня», пожалуй, невелики, и вот почему.

Для того чтобы обеспечить учителей методическими рекомен­дациями по темам, надо иметь в стране не более двух-трех учеб­ников, целенаправленно сориентированных на конкретные регионы. При наличии же десятков учебников и отсутствии упорядоченной системы их распределения всякого рода персони­фицированные методики теряют смысл: они не дойдут до заин­тересованного лица. Да и нужно ли стандартизировать учителя, имеющего право выбирать, что изучать и как изучать.

Исходя из сложившегося положения в историческом образо­вании в основу методический подготовки учителей должны быть положены по меньшей мере единые тематические рекомендации для всех, в большей мере — общие методы, знание и владе­ние которыми позволит учителям творчески применять их на любом занятии. Так, проблемный метод обучения может охва­тывать учебный процесс в цепи от первого слова учителя на лекции до последнего слова учащегося на выпускном экзамене. То же относится к использованию исторических задач, средств наглядности, опорных конспектов и т. д.

Общих методов обучения десятки. Скептики говорят о неиз­бежности затеряться в их обилии. Но именно сейчас пришло время иметь «собственную голову на плечах», чтобы организаци­онно и методически верно осуществить выбор соответствующего вида занятий и метода его проведения. Кроме того, «собствен­ная голова на плечах» позволит учителю легко комбинировать методы — благо есть из чего выбирать.

Мудрые китайцы давно поняли данную проблему и выразили ее в поговорке: «Тысяча учителей — тысяча методов». Легкая корректировка поговорки, и перед нами — требование времени: «Тысяча учителей — с тысячью методов каждый».