§ 14. Функции занятий

Функция как методическое понятие. Функция — это «зна­чение, назначение, роль» (Словарь русского языка. — Т. 4 — С. 587).

В методике преподавания и изучения истории термин «функ­ция» наполнен общим содержанием. Накануне каждого занятия каждый учитель дополняет его конкретным смыслом.

Независимо от типа, формы, вида занятия несут в себе четыре основных функции: образовательную, воспитательную, прак­тическую и методическую. Другие авторы называют также раз­вивающую, познавательную, контролирующую, социализирующую и др. Здесь особых разногласий нет. К примеру, образовательная функция не может быть полноценно реализованной, если она не имеет развивающего характера или не обеспечивает обратной свя­зи в звене «учитель—учащиеся», то есть не обеспечивает контроля за ходом усвоения знаний учащимися. Социализирующая функция, которая проявляется в приобретении опыта совместной деятельно­сти, овладении системой отношений в обществе, органично впи­сывается в практическую и воспитательную функции и т. д.

В функциях, в зависимости от форм и видов занятий, в боль­шей или меньшей мере проявляются особенности. Так, на лекции образовательная функция заметнее выражается в более глубоких доказательствах и выводах, что не всегда можно встре­тить в учебнике. Умение улучшить эмоциональное состояние аудитории, выработать уважение к предмету также приоритет­но принадлежит учителю на лекции.

На групповых занятиях демонстрируются методы обоснова­ний, приемы убеждений, способы доказательств, развития инте­реса к поиску и т. д.

Образовательная функция. Она стоит на первом месте в учебном процессе, так как без хотя бы элементарных знаний остальные функции мертвы.

Образовательная функция — это возможности (предна­значение) различных форм и видов занятий, сочетаемые с за­мыслом учителя по их реализации, обеспечивающие восприятие и усвоение учащимися соответствующего объема знаний.

Объем знаний определяется государственным (федеральный компонент), национально-региональным и, при наличии, школь­ным стандартом исторических знаний.

Реализация образовательной функции зависит от правильно вы­работанных целей и задач образования. Один из вариантов целей образования дан в § 12. (Авторский коллектив: Л.Н. Алексашкина, Л.Н. Боголюбов, Н.И. Ворожейкина, Е.А. Гевуркова, Г.В. Клокова).

По мнению специалистов института теории образования и пе­дагогики РАО В.Г. Безродова, М.В. Богуславского, О.Е. Коше- левой, изучение образовательной области «история» призвано обеспечить:

• развитие исторического мышления школьников на базе ма­териала, представленного в учебных пособиях;

• формирование у учащихся понимания исторического прошло­го в связи с тенденциями современного развития России и мира;

• воспитание современного исторического сознания и разви­тие самостоятельного, персонифицированного мышления;

• восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим;

• знакомство с основными концепциями и теориями, описы­вающими и объясняющими развитие общества;

• формирование исторической грамотности на современном международном уровне;

• развитие умения разграничивать процесс познания прошло­го и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей (См.: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. — С. 17).

Е.Е. Вяземский (Академия повышения квалификации и перепод­готовки работников образования РФ) и О.Ю. Стрелова (Хабаровский педагогический университет) важнейшей целью исторического обра­зования считают воспитание гражданина и патриота Отечества, цен­ностно ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной рос­сийской социокультурной ситуации (Там же. — С. 24).

Исходя из целей задачи исторического образования Вязем­ский и Стрелова видят в следующем:

• обеспечить учащихся историческими знаниями об опыте человечества (создание условий для овладения ими определен­ной суммой исторических знаний, необходимых для понимания общественных процессов, умения ориентироваться в историче­ских сведениях, понимать и давать объективную оценку исто­рическим событиям в их взаимосвязи);

• на основе развития эмоциональной сферы личности средст­вами воздействия на нее исторических образов воспитать уваже­ние и пробудить интерес учащихся к истории и культуре своего и других народов, сформировать творческое и вместе с тем ответственное отношение к миру, подготовить школьников к восприятию духовно-нравственных ценностей;

• развить личность учащихся на основе овладения историче­скими знаниями, способности ориентироваться в важнейших достижениях мировой и национальной культуры, овладения «языком культуры» (при этом собственно интеллектуальные спо­собности могут развиваться на основе мыслительных операций по сопоставлению и анализу исторических фактов) (Там же).

Цели и задачи исторического образования требуют комп­лексного подхода в их реализации. Поэтому наряду с тем, что, в каком объеме и для чего изучать историю, требуют глубоко­го понимания вопросы, как это лучше делать.

При всех трудностях приобретения знаний учащимися не менее остро стоит вопрос о воспитательных функциях истории.

Воспитательная функция. Она содержит возможности (предназначение) различных форм и видов занятий, сочетаемые с замыслом учителя по их реализации, обеспечивающие выра­ботку у учащихся морально-нравственных качеств, свойствен­ных достойному гражданину Отечества.

Воспитательная функция преподавания истории явно или подспудно предусмотрена в концепциях исторического образова­ния абсолютного большинства стран мира. Так, эксперты Совета Европы рекомендуют изучать историю на всех уровнях образо­вания, поскольку она является «уникальной учебной дисципли­ной, обладающей особыми средствами воздействия на разум и воображение» и как никакой другой предмет не создает столь благоприятных условий для воспитания (цит. по: Преподавание истории в школе. — 1995. — № 7. — С. 37).

Большинство отечественных историков придерживаются этой или близкой точки зрения. Однако есть и другие мнения на этот счет. Отдельные историки считают, «что изучение прошлого не может и не должно рассматриваться как повод для формирова­ния тех или иных качеств личности, даже самых прекрасных... Естественные человеческие чувства, к числу которых, несомнен­но, относится и любовь к Родине, возникают не в результате ор­ганизованных педагогических акций, рождаются не из рассказов о подвигах предков...» (см.: История. — 1997. — № 7).

В воспитании на основе истории масса нерешенных вопросов. Главное, что надо хорошо осознать, на каких нравственных началах вести воспитательную работу. Об этом проявлял беспокойство еще В.О. Ключевский. «Воспитатели и учители должны знать, — от­мечал он, — кого им нужно воспитывать и выучить, знать не толь­ко тот педагогический материал, который сидит или бегает под их руководством, но и тот умственный и нравственный идеал, к кото­рому они обязаны приближать эти вверенные им маленькие живые будущности...» (Ключевский В О. Соч. — Т. 9. — С. 5—6).

Учитель, который не понимает, что, какие начала должны лежать в основе воспитательной функции, по словам Ключевско­го, «продолжает собственное воспитание» и не добьется поло­жительных результатов.

Такая педагогия похожа на известную детскую игру, где у того, кто должен ловить всех, завязаны глаза, и он, с методологическою растерянностью растопырив руки, сам не знает, кого поймает, и, вероятнее всего, что не поймает никого, потому что ловит только собственные призраки, т. е. самого себя. Если наставникам не ясна задача их школы и один не знает, что делает другой, куда ведет свой класс, — каждый будет выделывать из своего класса то же, что не­когда выделывали из него самого на классной скамье, и никто из них не будет знать, что выходит из их питомцев, так как, по всей вероят­ности, из них ничего не выходит, как не движется с места тело, вле­комое в разные стороны. Но то несомненно, что этими разносторон­ними влечениями воспитательная программа будет разорвана на отдельные бессмысленные клочки, ибо в программе, лишенной орга­нической связи своих частей, столько же смысла, сколько поэзии в рассыпанном типографском наборе лучшей пьесы Пушкина. (Там же).

Наряду с общепринятым назначением рассматриваемой функ­ции (воспитание патриотизма, любви к Отечеству, умение пере­носить трудности и т. д.) (см. § 10, 3), в современных услови­ях требуется углубить воздействие на учащихся с целью вы­работки у них уважительного отношения к своей семье и формирования личной самостоятельности. Около ста лет на­зад перед учителем истории уже начальных классов ставилась такая задача — «воспитать в учащихся сознание долга перед семьей и родиной и привычку к взаимопомощи и самопомощи» (Дрейман П.М. Методика истории. Часть I. — С. 30). Остро стоит эта задача и сейчас, когда опора на собственные силы не стала еще прерогативой российского гражданина, а «массовая культура» и снижение материального жизненного уровня значи­тельной части населения деформировали устойчивость семьи, ответ­ственность родителей за детей, а детей — за родителей и т. д.

Практическая функция. Она содержит возможности (предна­значение) различных форм и видов занятий, сочетаемые с замыс­лом учителя по их реализации, обеспечивающие выработку у уча­щихся навыков и умений применения исторических знаний в жизни.

Практическая функция требует реализации знаний. Применя­ются знания на практике и к практике.

Применение знаний на практике — это высший уровень их реализации. «Преподавание... считает себя призванным подго­товлять учащихся и к практическому употреблению приобретен­ных в школе научных познаний», — отмечал В.О. Ключевский. (Ключевский В.О. Соч. — Т. 9. — С. 303).

Учащийся отлично усвоил материал, самостоятельно или с помощью учителя осознал его практический смысл и на осно­ве исторического опыта как бы корректирует свою жизнь — действия, поступки, отношения.

Приложение знаний к практике — это высокий уровень их учебной реализации. Выработать знания и умения это делать — одна из главных целей обучения. Данный вид деятельности вклю­чает работу учащихся по анализу окружающей действительности на основе изученной теории. В.О. Ключевский, исследуя приемы изучения истории историком XVIII в. И.Н. Болтиным, отмечал: «Чтобы правильно оценить ход нашей жизни, надо факты нашей древней истории сопоставлять с фактами современной русской действительности» (Там же. — Т. 7. — С. 213).

Уровень применения и приложения знаний зависит от углуб­ленного и осознанного изучения исторического материала. Этому способствует выработка практических навыков и умений работы с картами, разработки и запоминания синхронических и диахро­нических таблиц, отработку других дидактических средств, отра­жающих жизнь, быт, культуру мира и России и т. д.

Практические задания могут быть самыми разными: уход за па­мятниками культуры, погибшим в войнах согражданам; изучение (написание) истории своей улицы, поселка и т. п.; ведение лето­писи школы, села, города; встречи с очевидцами и участниками важных событий прошлых лет и т. д. (См. об этом § 15.)

В современных условиях осуществляется эксперимент по вве­дению двенадцатилетнего образования. Поскольку второй кон­центр (11 —12 кл.) предполагает активную профессиональную направленность обучения, преподавание истории в школе потре­бует глубокой дифференциации материала учебников (истори­ческих знаний) в зависимости от профессиональной ориентации учащихся. Изучая отечественную историю, построенную на этом принципе, учащиеся постепенно станут определять свое будущее место и роль в обществе и государстве.

Противники такого подхода в школьном образовании в пер­спективе видят в выпускниках 12 класса «узких» начинающих специалистов (историков, математиков, химиков, астрономов и т. д.) и недостаточно подготовленных к будущей жизни юно­шей и девушек. Им возражают оптимисты, считая, что не так уж и плохо быть, к примеру, «узким» начинающим историком, хорошо владеющим опытом прошлого и умеющим находить ему место в современных условиях. Будущее, похоже, за оптими­стами: лучше знать меньшее количество учебных дисциплин, но основательно, чем большее, но поверхностно.

Таким образом, практическая функция занятий в ближайшие годы может стать профессионально-практической. В этой связи студентам и учителям истории предстоит овладеть спосо­бами выделения профессиональных аспектов из исторических знаний в соответствии с профилем школы, класса.

Методическая функция. Это возможности (предназначе­ние) различных форм и видов занятий, сочетаемые с замыслом учителя по их реализации, обеспечивающие выработку у уча­щихся соответствующих методических навыков и умений.

Образовательная функция в значительной мере подчинена ме­тодической, так как учитель обязан научить учащихся изучать ис­торический материал. Учиться же учащиеся должны сами.

В.О. Ключевский, вспоминая лекции С. М. Соловьева, под­черкивал их высокое методическое влияние на студентов. «Уче­ническая мысль наша не только пробуждалась, — отмечал ис­торик, — но и формировалась, не чувствуя на себе гнета учительского авторитета: думалось, как будто мы сами додума­лись до всего того, что нам осторожно подсказывалось» (Клю­чевский В.О. Соч. — Т. 7. — С. 326).

В Западной Европе считают, что особо значимы следующие методические навыки и умения, становлению которых способ­ствуют уроки истории:

• умение анализировать различные свидетельства, докумен­ты, источники, учитывать их особенности и извлекать из них информацию;

• умение точно формулировать уместные вопросы и, отвечая на них, делать конкретные и взвешенные умозаключения;

• умение ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме;

• умение оценивать чужие воззрения, выявлять несовпадения в различных суждениях, позициях;

• умение замечать ошибки и проявления предвзятости в суж­дениях и не поддаваться воздействию тенденциозной информа­ции и т. д. (см.: Преподавание истории в школе. — 1995. — № 7. — С. 40).

В России с методической функцией и ее реализацией на за­нятиях сложился парадокс:

• с одной стороны, и классики истории, и известные исто­рики, и просто историки — все подчеркивают высокую значи­мость методики преподавания истории;

• с другой стороны, редко можно встретить публикации, где, наряду с образовательной, воспитательной и практической функ­циями, выделялась бы методическая функция.

Реализация методической функции находит место:

• на лекциях — в научении учащихся слушать, участвовать в диалоге, задавать вопросы, грамотно вести записи услышанного;

• на групповых занятиях — в квалифицированном обсуж­дении материала, аргументированных спорах, убедительных доказательствах, отстаивании своей точки зрения и т. д.;

• во время самостоятельной работы, вне учебных заня­тий — в сориентированной учителем с использованием различ­ных методов и приемов деятельности по отработке заданий к следующему занятию.

Таковы основные функции занятий по истории и ориентиры в их реализации в учебном процессе.

Практикум

Задание. Дана тема «Легендарный период» («Начало Руси»; «Восточные славяне в древности. Киевская Русь» и т. п.). В чем может быть выражена воспитательная функция темы?

Наш вариант ответа см. на с. 293.