- •Государственного экзамена по специальности «050706.65 Педагогика и психология»
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический учебный модуль
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический учебный модуль Вопросы к экзамену
- •Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии
- •Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования
- •Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения
- •Общая характеристика теории интеллектуального развития ж. Пиаже
- •Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Эмоционально-волевая сфера человека
- •Проблема индивидуальных различий в психологии
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии
- •Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление. Факторы социализации личности ребенка
- •Социально-педагогическая виктимология
- •Условия, предпосылки и движущие силы психического развития
- •Периодизация психического развития с позиции личностно-деятельностного подхода
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон)
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития
- •Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (3. Фрейд, э. Эриксон)
- •Гуманистический подход к развитию и воспитанию
- •Психолого-педагогическая антропология
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •Понятия «воспитательная система» и «воспитательное пространство». Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия. Закономерности и принципы обучения
- •Система методов обучения в школе
- •Модернизация российского образования: приоритетные направления развития
- •Теория деятельности а.Н.Леонтьева. Психологическое содержание и структура учебной деятельности
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности
- •Раздел 2. Практико-ориентированный учебный модуль Вопросы к экзамену
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска».
- •Становление психологической службы в системе образования России. Ее структура, цели и задачи
- •Психологическое просвещение и психопрофилактика как направления деятельности педагога-психолога образования: цели, задачи, содержание
- •Особенности диагностической работы педагога-психолога образования
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики
- •Психологическое консультирование как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, отличие от психотерапии
- •Психотерапия как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, модели, отличие психотерапии от психологического консультирования
- •Основные технологии интервью в психологическом консультировании и психотерапии
- •Процесс психологического консультирования, факторы его эффективности
- •Цели групповой психотерапии. Феноменология группового процесса
- •Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения
- •Проблема нормы и патологии в развитии и поведении
- •Психологическая коррекция как вид психологической помощи: цели, задачи, содержание
- •Особенности психического развития ребенка преддошкольного возраста
- •Психологические особенности младшего школьного возраста
- •Проблемы подросткового кризиса. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте
- •Психология юношеского возраста: авторство собственного образа жизни
- •Психологические проблемы развития взрослого человека
- •Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация и проведение
- •Организация и формы профориентационной работы в образовательном учреждении
- •Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание
- •Взаимодействие педагога-психолога с семьей в организации сопровождения ребенка
- •Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования
- •Социально-психологические особенности развития детского коллектива. Методы их изучения
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска»
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература к разделам 1 и 2
- •Дополнительная
- •Раздел 3. Учебный модуль комплексных типовых задач профессиональной деятельности педагога-психолога
- •Методические рекомендации по проведению государственного экзамена
Психолого-педагогическая антропология
История развития антропологического знания. Предмет, цель и задачи психолого-педагогической антропологии, её гуманистическое значение. Место психолого-педагогической антропологии в системе наук о человеке. Основные модули психолого-педагогической антропологии. Основные идеи и достижения психолого-педагогической антропологии. Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского (1824-1870). Психологическая антропология. Русская психолого-педагогическая антропология второй половины ХIХ-ХХ веков (В.Я.Стоюнин, Л.Н.Толстой, Д.И.Писарев, М.В.Шелгунов, Н.И.Ильминский).
Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
Истоки происхождения педагогики и этапы ее развития. Педагогика как наука о воспитании и обучении. Предмет и объект педагогики. Основные функции и задачи педагогики. Структура педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Педагогическая наука и педагогическая практика. Основные категории педагогики: воспитание в социальном значении, воспитание в педагогическом смысле, обучение и образование. Воспитание и самовоспитание. Формирование, развитие и социализация личности. Педагогическая деятельность, педагогическая система, образовательный процесс. Соотношение между педагогическими категориями.
Школа как педагогическая система и объект научного управления
Школа как учебное заведение. Основные функции школы: образовательная, воспитательная, социально-адаптивная и социально-стабилизирующая, социально-преобразующая, социально-защитная, здоровьесберегающая и реабилитационная, культуропреемственная и культуротворческая. Социально-личностная ориентированность современной школы. Условия, способствующие реализации данной направленности. Типы социально-ориентированных школ: адаптивная, оздоровительная, школа «домашнего типа», академическая, реальная, открытая. Модели школ в России. Роль школы в социальном воспитании и социализации. Школа как объект научного управления. Вопросы теории управления школой. Демократизация управления школой. Планирование работы школы.
Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Сущность содержания образования. Основные концепции содержания образования: знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы. Структура содержания образования: когнитивный опыт личности, опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности, опыт отношений личности. Уровни содержания образования. Теории формирования содержания образования. Принципы отбора и построения содержания образования. Общие требования к содержанию образования. Основные пути совершенствования содержания образования. Документы, определяющие содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план. Учебные программы. Учебники и учебная литература.
Понятия «воспитательная система» и «воспитательное пространство». Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе
История развития теории воспитания: педагогические взгляды А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, П.Ф.Каптерева, А.Дистервега, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменского. Сущность понятий «воспитательная система», «воспитывающая среда», «воспитательное пространство», «воспитательный процесс». Компоненты воспитательного процесса как системы. Микросоциум как воспитательное пространство ребёнка. Влияние воспитательного пространства на развитие личности ребёнка. Концепция авторитарного и гуманистического воспитания. Понятие «закономерности» и «принцип» воспитания. Характеристика закономерностей воспитания: активность самого ребенка, актуальные потребности, совместно-разделенная деятельность, скрытый характер воспитания, создание «ситуации успеха» и т.д. Характеристика принципов воспитания: природосообразности, связь воспитания с жизнью, опора на положительное, принцип гуманизма и т.д. Понятие метода воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы организации деятельности. Методы стимулирования. Выбор методов воспитания.