- •Государственного экзамена по специальности «050706.65 Педагогика и психология»
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический учебный модуль
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический учебный модуль Вопросы к экзамену
- •Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии
- •Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования
- •Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения
- •Общая характеристика теории интеллектуального развития ж. Пиаже
- •Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Эмоционально-волевая сфера человека
- •Проблема индивидуальных различий в психологии
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии
- •Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление. Факторы социализации личности ребенка
- •Социально-педагогическая виктимология
- •Условия, предпосылки и движущие силы психического развития
- •Периодизация психического развития с позиции личностно-деятельностного подхода
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон)
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития
- •Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (3. Фрейд, э. Эриксон)
- •Гуманистический подход к развитию и воспитанию
- •Психолого-педагогическая антропология
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •Понятия «воспитательная система» и «воспитательное пространство». Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия. Закономерности и принципы обучения
- •Система методов обучения в школе
- •Модернизация российского образования: приоритетные направления развития
- •Теория деятельности а.Н.Леонтьева. Психологическое содержание и структура учебной деятельности
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности
- •Раздел 2. Практико-ориентированный учебный модуль Вопросы к экзамену
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска».
- •Становление психологической службы в системе образования России. Ее структура, цели и задачи
- •Психологическое просвещение и психопрофилактика как направления деятельности педагога-психолога образования: цели, задачи, содержание
- •Особенности диагностической работы педагога-психолога образования
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики
- •Психологическое консультирование как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, отличие от психотерапии
- •Психотерапия как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, модели, отличие психотерапии от психологического консультирования
- •Основные технологии интервью в психологическом консультировании и психотерапии
- •Процесс психологического консультирования, факторы его эффективности
- •Цели групповой психотерапии. Феноменология группового процесса
- •Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения
- •Проблема нормы и патологии в развитии и поведении
- •Психологическая коррекция как вид психологической помощи: цели, задачи, содержание
- •Особенности психического развития ребенка преддошкольного возраста
- •Психологические особенности младшего школьного возраста
- •Проблемы подросткового кризиса. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте
- •Психология юношеского возраста: авторство собственного образа жизни
- •Психологические проблемы развития взрослого человека
- •Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация и проведение
- •Организация и формы профориентационной работы в образовательном учреждении
- •Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание
- •Взаимодействие педагога-психолога с семьей в организации сопровождения ребенка
- •Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования
- •Социально-психологические особенности развития детского коллектива. Методы их изучения
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска»
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература к разделам 1 и 2
- •Дополнительная
- •Раздел 3. Учебный модуль комплексных типовых задач профессиональной деятельности педагога-психолога
- •Методические рекомендации по проведению государственного экзамена
Теории личности в отечественной и зарубежной психологии
Подходы к изучению личности в отечественной психологии (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.). Психологическая структура личности (В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, К.К.Платонов и др.). Подсистемы личности: интраиндивидуальная, интериндивидуальная, надиндивидуальная (А.В.Петровский). Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии: описательный подход (Кречмер, Шелдон, Олпорт, Кэттел), бихевиористический подход (Б.Скиннер, К.Левин), психодинамический подход (З.Фрейд, А.Адлер, К.Г.Юнг, Э.Эриксон), гуманистический подход (А.Маслоу, К.Роджерс).
Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление. Факторы социализации личности ребенка
Понятие «социализация». Психология социализации личности. Источники социализации индивида. Институты социализации. Социальная нормативность и её структура: объективные предпосылки социализации. Социальные нормы. Условия превращения внешних норм во внутренние ориентиры поведения. Жизненная позиция как интегральный критерий социализации. Социализация и развитие личности. Этапы социального развития личности. Феномены, механизмы и средства социализации. Формирование социально значимых качеств личности. Роль семьи в социализации личности ребенка. Теории социализации и развития личности (психоаналитические, когнитивные, теории поведения, гуманистически ориентированные, деятельностный подход, системный подход).
Социально-педагогическая виктимология
Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации – реальные, потенциальные, латентные. Объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Понятия «виктимогенность» «виктимизация», «виктимность». Цели и задачи социально-педагогической виктимологии. Развитие и воспитание детей, ставших жертвами неблагоприятных условий. Социально-педагогическая помощь детям, оказавшимся жертвами неблагоприятных условий социализации.
Условия, предпосылки и движущие силы психического развития
Проблема психического развития в возрастной психологии. Метафизическая и диалектическая концепции психического развития. Факторы психического развития. Предпосылки как внутренние факторы психического развития: биогенетика, морфофизиологические особенности человека (телесная организация, сигнальные системы, задатки, тип ВНД, структура головного мозга и т. д.). Внешние факторы развития - среда. Условия психического развития. Внешние условия: обучение и воспитание, познание, труд (деятельность), общение. Внутренние условия: активность человека, его интересы, мотивы и т.д. Противоречия как движущие силы психического развития (Г.С. Костюк «Принцип развития в психологии»). Уровни и зоны психического развития - актуальный и ближайший (Л.С. Выготский).
Периодизация психического развития с позиции личностно-деятельностного подхода
Понятие возраста в психологии. Различные подходы к возрастной периодизации. Психологические механизмы смены возрастных периодов с позиции личностно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Динамика психического развития. Стабильные периоды накопления количественных изменений в развитии психики. Связь сенситивных периодов развития с ведущей деятельностью. Критические периоды, их границы, течение, завершение. Новообразования критических периодов и социальная ситуация развития. Кризис как качественное изменение психического развития личности.