- •Государственного экзамена по специальности «050706.65 Педагогика и психология»
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический учебный модуль
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический учебный модуль Вопросы к экзамену
- •Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии
- •Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования
- •Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения
- •Общая характеристика теории интеллектуального развития ж. Пиаже
- •Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Эмоционально-волевая сфера человека
- •Проблема индивидуальных различий в психологии
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии
- •Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление. Факторы социализации личности ребенка
- •Социально-педагогическая виктимология
- •Условия, предпосылки и движущие силы психического развития
- •Периодизация психического развития с позиции личностно-деятельностного подхода
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон)
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития
- •Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (3. Фрейд, э. Эриксон)
- •Гуманистический подход к развитию и воспитанию
- •Психолого-педагогическая антропология
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •Понятия «воспитательная система» и «воспитательное пространство». Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия. Закономерности и принципы обучения
- •Система методов обучения в школе
- •Модернизация российского образования: приоритетные направления развития
- •Теория деятельности а.Н.Леонтьева. Психологическое содержание и структура учебной деятельности
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности
- •Раздел 2. Практико-ориентированный учебный модуль Вопросы к экзамену
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска».
- •Становление психологической службы в системе образования России. Ее структура, цели и задачи
- •Психологическое просвещение и психопрофилактика как направления деятельности педагога-психолога образования: цели, задачи, содержание
- •Особенности диагностической работы педагога-психолога образования
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики
- •Психологическое консультирование как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, отличие от психотерапии
- •Психотерапия как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, модели, отличие психотерапии от психологического консультирования
- •Основные технологии интервью в психологическом консультировании и психотерапии
- •Процесс психологического консультирования, факторы его эффективности
- •Цели групповой психотерапии. Феноменология группового процесса
- •Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения
- •Проблема нормы и патологии в развитии и поведении
- •Психологическая коррекция как вид психологической помощи: цели, задачи, содержание
- •Особенности психического развития ребенка преддошкольного возраста
- •Психологические особенности младшего школьного возраста
- •Проблемы подросткового кризиса. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте
- •Психология юношеского возраста: авторство собственного образа жизни
- •Психологические проблемы развития взрослого человека
- •Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация и проведение
- •Организация и формы профориентационной работы в образовательном учреждении
- •Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание
- •Взаимодействие педагога-психолога с семьей в организации сопровождения ребенка
- •Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования
- •Социально-психологические особенности развития детского коллектива. Методы их изучения
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска»
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература к разделам 1 и 2
- •Дополнительная
- •Раздел 3. Учебный модуль комплексных типовых задач профессиональной деятельности педагога-психолога
- •Методические рекомендации по проведению государственного экзамена
Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования
Понятие «методология». Разделы методологии науки: методология философская, общенаучная, специально-научная, частная. Понятие научного метода. Соотношение метода и методики исследования. Классификация методов исследования Б.Г.Ананьева: организационные, эмпирические, методы обработки и интерпретации данных. Логика психолого-педагогического исследования. Характеристика этапов исследования.
Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения
Понятия «психика» и «психическое развитие». Основные тенденции развития психики. Проблема эволюционного становления психики (А.Н. Леонтьев, С.Л Рубинштейн и др.). Стадии эволюционного развития психики: стадия элементарной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта. Сознание и произвольность как основное отличие человеческой психики от психики животных. Условия возникновения сознания. Сознание и самосознание человека.
Основные закономерности развития высших
психических функций (Л.С.Выготский)
Понятия «психика» и «психическое развитие». Социокультурная детерминация психических процессов на высших уровнях развития психики. Опосредованность высших психических функций. Интериоризация как основной механизм формирования психики человека. Основные тезисы учения Л.С. Выготского о высших психических функциях.
Восприятие и ощущение (общая характеристика).
Восприятие и обучение (А.В.Запорожец, Л.А. Венгер)
Чувственный и рациональный уровни познания, их взаимосвязь. Ощущение и восприятие - основной источник знаний о внешнем мире. Ощущение: сущность, свойства и виды. Восприятие: сущность, свойства и виды. Восприятие и обучение. Развитие перцептивных (сенсорных) способностей у детей (А.В.Запорожец, Л.А. Венгер, М. Монтиссори). Специальные средства развития перцептивных способностей детей (эталоны, модели и др.).
Общая характеристика памяти. Роль памяти
в обучении
Память как познавательный психический процесс. Физиологическая основа памяти. Закономерности, виды и процессы памяти. Теории, методы и некоторые результаты исследования памяти (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов, Г. Эббингауз, Б.В.Зейгарник). Характеристика памяти с точки зрения ее эффективности. Роль памяти в обучении.
Общая характеристика мышления: сущность, виды и типы, операции мышления. Теория поэтапного формирования умственных
действий и понятий П.Я. Гальперина
Мышление как высшая форма психической деятельности, сложный познавательный процесс. Мышление как предмет комплексных, междисциплинарных исследований. Мышление как процесс решения задачи и особый объект самосознания личности. Особенности процесса мышления: опосредованный характер, связь с речью и практической деятельностью и др. Основные операции мыслительной деятельности. Формы логического мышления. Виды и типы мышления. Теории мышления (теория ассоцианизма, Вюрцбургская школа, гештальт-психология, теория интеллектуального развития Ж.Пиаже, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и др.). Филогенетический, исторический, онтогенетический и функциональный аспекты развития мышления.