- •Государственного экзамена по специальности «050706.65 Педагогика и психология»
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический учебный модуль
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический учебный модуль Вопросы к экзамену
- •Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии
- •Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования
- •Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения
- •Общая характеристика теории интеллектуального развития ж. Пиаже
- •Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Эмоционально-волевая сфера человека
- •Проблема индивидуальных различий в психологии
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии
- •Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление. Факторы социализации личности ребенка
- •Социально-педагогическая виктимология
- •Условия, предпосылки и движущие силы психического развития
- •Периодизация психического развития с позиции личностно-деятельностного подхода
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин, э.Эриксон)
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития
- •Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (3. Фрейд, э. Эриксон)
- •Гуманистический подход к развитию и воспитанию
- •Психолого-педагогическая антропология
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Содержание общего образования. Государственный образовательный стандарт
- •Понятия «воспитательная система» и «воспитательное пространство». Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, динамика, движущие силы и противоречия. Закономерности и принципы обучения
- •Система методов обучения в школе
- •Модернизация российского образования: приоритетные направления развития
- •Теория деятельности а.Н.Леонтьева. Психологическое содержание и структура учебной деятельности
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности
- •Раздел 2. Практико-ориентированный учебный модуль Вопросы к экзамену
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска».
- •Становление психологической службы в системе образования России. Ее структура, цели и задачи
- •Психологическое просвещение и психопрофилактика как направления деятельности педагога-психолога образования: цели, задачи, содержание
- •Особенности диагностической работы педагога-психолога образования
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики
- •Психологическое консультирование как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, отличие от психотерапии
- •Психотерапия как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, модели, отличие психотерапии от психологического консультирования
- •Основные технологии интервью в психологическом консультировании и психотерапии
- •Процесс психологического консультирования, факторы его эффективности
- •Цели групповой психотерапии. Феноменология группового процесса
- •Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения
- •Проблема нормы и патологии в развитии и поведении
- •Психологическая коррекция как вид психологической помощи: цели, задачи, содержание
- •Особенности психического развития ребенка преддошкольного возраста
- •Психологические особенности младшего школьного возраста
- •Проблемы подросткового кризиса. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте
- •Психология юношеского возраста: авторство собственного образа жизни
- •Психологические проблемы развития взрослого человека
- •Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация и проведение
- •Организация и формы профориентационной работы в образовательном учреждении
- •Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание
- •Взаимодействие педагога-психолога с семьей в организации сопровождения ребенка
- •Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования
- •Социально-психологические особенности развития детского коллектива. Методы их изучения
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска»
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература к разделам 1 и 2
- •Дополнительная
- •Раздел 3. Учебный модуль комплексных типовых задач профессиональной деятельности педагога-психолога
- •Методические рекомендации по проведению государственного экзамена
Проблема нормы и патологии в развитии и поведении
Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка. Критерии явления «норма-аномалия». Предметная норма, социально-возрастная норма, индивидуальная норма, нормы психического развития. Общепсихологический и возрастно-психологический аспекты проблемы «норма-аномалия» (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Причины и условия деформации личностного развития ребенка. Источники и механизмы развития личности ребенка. Психологический климат школы как фактор развития личности ученика.
Психологическая коррекция как вид психологической помощи: цели, задачи, содержание
Психологическая коррекция как сфера деятельности педагога-психолога. Основные принципы, цели и задачи психокоррекционной работы. Требования, предъявляемые к педагогу-психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию. Особенности составления психокоррекционных программ. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции.
Особенности психического развития ребенка преддошкольного возраста
Современные периодизации психического развития в преддошкольном детстве. Новорожденность. Кризис новорожденности. Предпосылки и условия психического развития новорожденности. Комплекс оживления – основное новообразование периода новорожденности. Младенчество. Социальная ситуация развития. Непосредственно-эмоциональное общение – ведущий вид деятельности младенца. Взаимосвязь физического и психического развития в младенчестве. Основные новообразования младенческого возраста, их принципиальное значение для дальнейшего развития ребенка. Кризис первого года. Ранний возраст. Предметно-орудийная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем детстве. Социальная ситуация развития. Зарождение продуктивных видов деятельности (рисования, лепки, конструирования). Режиссерская игра. Развитие речи и умственное развитие. Новообразования раннего возраста. Кризис трех лет.
Особенности психического развития ребенка
в дошкольном детстве
Дошкольный возраст. Социальная ситуация развития. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности. Влияние игры на усвоение социальных норм и правил поведения, на развитие самосознания, познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер дошкольника, на формирование элементов учебной и трудовой деятельности. Основные новообразования дошкольного возраста. Проблема кризиса 6-7 лет.
Проблема психологической готовности к обучению в школе.
Типология детей 6-7-летнего возраста
Понятие школьной зрелости. Кризис 6-7 лет. Психологическая готовность к школьному обучению. Критерии психологической готовности, необходимость ее диагностики при определении сроков и форм обучения детей 6-7 лет. Личностная и познавательная готовность к обучению. Качественный уровень развития мыслительных процессов. Развитие начальных логических приемов мыслительной деятельности. Произвольность управления умственной активности и самоконтроль. Эмоциональная и волевая готовность к школьному обучению. Желание учиться. Готовность к учебному сотрудничеству с учителем и сверстниками. Типология детей 6-7-летнего возраста (учебный, предучебный, псевдоучебный, игровой, коммуникативный типы детей) и проблема адаптации к условиям школы. Формирование системы отношений первоклассника к школе, учителю и своим учебным обязанностям.