3. Отношение со взрослыми и сверстниками.

Подросток обладает сильными иногда гипертрофир. потребностями самостоятельности и общения со сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь подростка, накладывая отпечатки и на учение и на неучебные занятия и на отношение с родителями. Ведущую деятельность в этот период становления интимно-личностного общения. Наибольшее содержание и глубокое общение возможно при дружеских отношений.

Подростковая дружба противоречивое сложное явление. Подросток стремится иметь близкого важного друга и при этом лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет сходство, понимание и принятие своих собственных переживаний и установок. Друг умеющий выслушать и посочувствовать (а для этого необходимо иметь сходные проблемы или такой же взгляд на мир человеческих отношений) становится своеобразным терапевтом. В дружбе отношения подростков крайне избирательны. Их круг общения не ограничивается близкими друзьями, он становится гораздо шире.

У детей в это время появляется много знакомых и что еще более важно – образование неформальных групп и компаний. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. Если ребенок попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благоприятно скажется на развитии его личности. При неудовлетворительном групповом влиянии, либо его не удовлетворяют групповые отношения, он ищет себе другую группу, которая более соответствует его запросам. Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Для него не достаточно входить в любую группу, готовую его принять.

В то же время для подростка характерно стремление эмансипации от близких к взрослым. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнениях, подростки испытывают сильное желание быть самостоятельно равными с ними в правах. Основной сложностью в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Родительская любовь необходима, но не достаточное условие благополучного развития подростка. Трудность другого рода возникает при высоких ожиданиях родителей оправдать которых ребенок не в состоянии. Конфликт возникает при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку, и когда от него требуют то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Отношение с окружающими наиболее важная сторона в жизни подростка. Его потребность в полноценном общении с взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей проявляется тяжёлые переживания. Эти переживания могут быть значительно смягчены и изжиты.

4. Становление и развитие личности в период ранней юности.

Юность – это период жизни от отрочества до взрослости. Возрастные границы условны от 15-16 до 21-25 лет. В возрастной психологии юность обычно определяется как стадия развития с полового созревания и заканчивается со вступлением во взрослость.

Ранняя юность – это период завершения физического развития человека. В отношении полового развития большинство юношей и девушек уже находятся в постпубертатном развитии. Ранняя юность- решающий возраст для формирования мировоззрения. Основы мировоззрения заключаются в детстве, это начинается с практического усвоения определённых нравственных привычек, установок, симпатий и антипатий, которые осознаются в форму известных норм и правил поведения. На относительно высокой стадии развития личности мировоззренческие поиски нередко сопровождаются известной переоценкой ценностей, будь то стороны внешнего мира или собственного поведения.

Первопоказатель в становлении мировоззрения - это рост познавательных интересов к наиболее общим вопросам мировоззрения, универсальным вопросам природы.

Центральное место в этом процессе занимает решение коренных социально-нравственных проблем, связанных со смыслом жизни. Общие мировоззренческие поиски заземляются и конкретизируются в жизненных планах - это широкое понятие, оно охватывает всю сферу жизненного самоопределения, моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, род занятий и т.д. В этот период молодой человек продолжает анализировать взаимоотношения своего места среди людей. Он проходит через обособление от тех, кого любил, кто о нем заботился и был ответственным за него в детстве и отрочестве. В этот период юноши и девушки стремятся к идентификации собой со сверстниками того же пола, а также друг с другом.

Начав в отрочестве созидания своей личности, начав созидательно строить способы общения, юноша продолжает этот путь совершенствования значимых для себя качеств в юности. В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность; поиск профессий - важная проблема юности.

Лекция 21. Теория научения Альберто Бандуры (Б). Основные принципы социально-когнитивной теории.

-Бихевиоризм изнутри:

С точки зрения Б. причины функционирования человека нужно понимать в терминах непрерывного взаимодействия поведения, познавательной сферы и окружения. Данный подход к анализу причин поведения Б. назвал как взаимный детерминизм.

-Вне подкрепления:

Б. хотя и признает важность внешнего подкрепления, но не рассматривает его как единственный способ, при помощи которого приобретается, сохраняется или изменяется наше поведение. Наше поведение регулируется в значительной мере предвиденными последствиями.

-Саморегуляция и познание в поведении:

Другой характерной чертой социально-когнитивной теории является выдающаяся роль, которую она отводит уникальной способности человека – саморегуляции. Функция саморегуляции имеет внешнее происхождение, однако не следует приуменьшать тот факт, что однажды установившись внутреннее влияние частично регулирует то, какие действия выполняет человек. По средствам вербальной и образной репрезентации мы производим и сохраняем опыт таким образом, что он служит ориентиром для будущих наблюдений. Наша способность формировать образы желаньем их будущих результатов выливается в бихевиоральной стратегии, направленной на то, чтобы вести нас к ожидаемой цели.

-Научение через моделирование:

Б. устанавливал, что практически все феномены научения, приобретаемые в результате прямого опыта, могут формироваться путем наблюдения за поведением других людей и его последствием.

С точки зрения Б. люди формируют когнитивный опыт, определяемый поведенческой реакцией, через наблюдение поведения модели и далее эта закодированная информация служит ориентиром в их действии.

-Основные процессы научения через наблюдение:

Научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимно связанными компонентами:

1.внимание

2.сохранение

3.моторно-репродуктивные

4.мотивационные

-Подкрепление в научении через наблюдении:

Б. полагает, что хотя подкрепление часто способствует научению, оно совсем не является обязательной для него.

Б. утверждает, что внешнее наблюдение редко выступает в роли автоматического определения поведения. Чаще оно выполняет 2 другие функции:

1.информационную

2.побудительную.

-Косвенное подкрепление (КП):

Косвенное подкрепление осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие модели, с последующими результатами, которые наблюдатель осознает как результат, предшествующей действию модели.

-Самоподкрепление:

очевидно имеет место всякий раз, когда устанавливают для себя план достижений и поощряет или наказывает себя за ее достижение, превышение или неудачу.

-Как появляется саморегулирование?

Самоподкрепление - это процесс, суть которого состоит в том, что люди награждают себя поощрение, над которым они имеют контроль, всякий раз когда достигают установленной ими самими нормы поведения. Бандура использовал саморегулирование (термин) для обозначения усиливающего и улучшающего эффекта самооценки. Бандура утверждает, что широкий спектр поведения человека регулируется с помощью реакции самооценки, выражающихся в форме самоудовлетворения собой.

-Самоэффективность: путь к совершенству поведения.

в последние годы Бандура ввел в свои теоретические построения постулат когнитивного механизма- самоэффективность, для объяснения личностного функционирования и изменения. Концепция самоэффективного отношения и умения людей осознавая свои способности выстраивать поведение, соответствующее специфической задаче или ситуации. Самооценка эффективно влияет на форму поведения, мотивацию, возникновение эмоций. Высокая самоэффективность связанная с ожиданием успеха ведет к хорошим результатам и таким образом способствует самоуважению. Низкая самоэффективность связана с ожиданием провала - приводит к неудаче и таким образом понижает самоуважение.