Лекция 16.

1.Понятие «психическое развитие» и «развитие личности» в современной психологии. Биологическое и социальное в развитии.

Психическое в развитии подразумевает развитие любых психических функций и психики в целом. Основным способом существования личности является развитие, которое выражает основную потребность человека как универсального родового существа, это проявляется в том, что личность экстраполирует себя в будущее. Будущее существует в личности как направленность ее развития и переживается человеком в виде страстного стремления к целям и идеалам.

Личность—субъект собств. развития, постоянно находятся в развитии тех видов, в которых может полнее всего проявляться и развиваться. Возрастная психология изучает процесс развития психических функций личности. Главное, что отличает возрастную психологию от других областей — акцент на динамике развития, поэтому его называют генетической психологией.

В психологии много теорий, объясняющих психич-е развитие ребенка, их можно объединить в два направления: биологизаторское, социологизаторское.

В биологическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения.

Социологические направления истоки в идеях Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с чистой как белая восковая доска, душой. На этой доске воспитатель может написать что угодно.

Биологический фактор включает наследственность и особенности внутриутробного развития, социальный фактор среду, в которой развивается ребенок .Наследственность присутствует в любой психической функции ребенка .Элементарные функции: ощущение, восприятие больше обусловлены наследственно, чем высшие: память, речь. Высшие функции — культурно историческое развитие человека.

Психическое развитие не определяется механическим сложением 2-х факторов. На любом этапе развития по отношению к каждому признаку необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов.

2. Периодизация Выгодского и Элконина.

Здесь используется 3 критерия: социальная ситуация развития, ведущая деятель­ность, центральное возрастное новообразование. Элконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно признающий окружающий мир, мир предметов и человеческих отношений, включая при этом 2 системы отношений: ребенок вещь и ребенок взрослый. Деятельность ребенка внутри систем представляет собой единичный процесс, в котором формируются его личность. В тоже время эти системы отношения осваиваиваются к ребенку в деятельности разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка выдают в группы:

В 1-ю группу, в ходе деятельности, которая ориентирует ребёнка на норме отношения между людьми;

2-ю группу составляют предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника.

Младенчество, дошкольное детство, младшее подростничество - развити мотивационно потребительной сферы. Ранее детство, младшее школьное, старшее подростничество-интелектуально-позновательная деятельность.

Элконин выделил периоды: младенчество, ранее детство, дошкольное детство, младшее школьное детство, младшее и старшее подростничество. Он выделил 3 эпохи: ранее детство, детство и подростничество. Эти 2 линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получим преимущественное развитие 1-го из них.

Лекция 17. Теория оперантного научения Скиннера.

Суть теории Скиннера состоит в том, что почти всецело поведение непосредственно обусловлено возможностью подкрепления из окружающей среды. По его мнению, для того чтобы объяснить поведение, нам нужно только проанализировать функциональные отношения между видимым действием и видимыми последствиями. Работа Скиннера послужила фундаментом для науки о поведении, не имеющей аналогов в истории психологии.

Респондентное и операндное поведение.

Респондентное поведение подразумевает характерную реакцию, вызываемую известным стимулом, последний всегда предшествует первой во времени. Тип поведения, который предполагает, что организм активно воздействует на окружение, с целью изменить события каким-то образом, Скиннер определил как оперантное поведение.

Позитивное и негативное поведение.

Режим подкрепления – это правило, устанавливающее вероятность, с которой подкрепление будет происходить. Самым простым правилом является предъявление подкрепления каждый раз, когда субъект дает желаемую реакцию. Это называется режимом непрерывного подкрепления и обычно используется на начальном этапе любого оперантного научения, когда организм учится производить правильную реакцию.

Подкрепление	позитивное	негативное
	предъявление положительного стимула	удаление аверсивного стимула
Наказание	предъявление аверсивного стимула	удаление положительного стимула

Последовательное приближение.

Скиннер придумал методику, при котором психологи могли эффективно и быстро уменьшить время, требуемое для обуславливания почти любого поведения в том наборе, которым располагает человек. Эта методика, названная методом успешного поведения или формированием поведения, состоит из подкрепления поведения наиболее близкого к желаемому оперантному поведению. К этому приближается шаг за шагом и поэтому одна реакция подкрепляется, а затем подменяется другой, более близкой к желаемому результату. Скиннер также установил, что процесс формирования поведения обуславливает развитие устной речи. Он не считал необходимым рассматривать внутренние силы или мативационное состояние человека в качестве фактора поведения, скорее он сосредотачивался на взаимоотношениях между определенными явлениями окружения и открытым поведением. Моделирование – это форма научения посредством наблюдения чьей-то модели желаемой или правильной реакции.

Лекция 18. Теория социального научения Роттера.

В центре внимания теории соц. научения Роттера лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Роттер полагал, что нужно прогнозировать взаимодействия 4-х перемен. Эти перемены включают в себя: потенциал поведения, ожидание, ценность подкрепления и психическую ситуацию.

Потенциал поведения. Роттер утверждает, что ключ предсказания т.ч. человек будет делать в данной ситуации лежит в понимании потенциала поведения. Под термином понимается вероятность данного поведения, “встречающегося в какой-то ситуации или ситуациях в связи с каким-то одним подкреплением или подкреплениями”.

Ожидание. По Роттеру ожидание относится к субъективной вероятности т.ч. определенное подкрепление будет иметь место в результате специфического поведения. Роттер делает различие между теми ожиданиями, которые являются наиболее общими и применимыми к ряду ситуаций. Первые наз. специфическими ожиданиями, они отражают опыт к одной ситуации и не приемлемы к прогнозу поведения. Последние наз. генерализованными ожиданиями, они отражают опыт различных ситуаций и очень подходят для изучения личности в Роттеровском понимании.

Ценность подкрепления. Роттер определяет ценность подкрепления как степень, с которой мы при равной вероятности получения, предпочитаем одно подкрепление другому. Используя эту концепцию он утверждает, что люди различаются по своей оценки важности в той или иной деятельности ее результатов.

Психологическая ситуация. Четвертой переменной, используемой Роттером, является психологическая ситуация. Роттер утверждает, что социальные ситуации таковы, какими их представляют наблюдатели. В этом случае его точка зрения очень близка к подходу Карла Роджерса. Как и Роджерс, Роттер осознает, что если данные обстоятельства окружения воспринимаются человеком определенным образом, то для него эта ситуация будет именно такой, какой он ее воспринимает, независимо от того, насколько странным покажется его трактовка другим.

Основная форма прогноза поведения: потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления.

Локус контроль – термин, используемый Роттером, относится к тому, верят ли люди, что подкрепление зависит от их собственного поведения или контролируются силами из вне (интернальный и экстернальный локус контроля).