azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

мации в процессе коммуникации. С. как

аккредитацию для подготовки к тестам на

наука о средствах общения, опосредую-

Кембриджский

сертификат,

сертификат

щих человеческую деятельность, тесно

IELTS и др.), Альянс Франсэз (курсы кото-

смыкается с психологией, особенно с пси-

рого готовят, в частности, к сдаче экзаме-

хологией общения.

нов на сертификаты DELF и DALF), Гете-

СЕМЬЯ ЯЗЫКОВ. Совокупность групп

Институт, Институт Сервантеса. В

(ветвей) языков, сходство которых объяс-

России и за рубежом государственные

няется общностью происхождения. Русс-

экзамены по русскому языку как ино-

кий язык входит в индоевропейскую С. я.

странному (ТРКИ) проводят представи-

СЕНСОРНАЯ (от лат. sensus – чувство,

тельства

Головного центра

тестирования

АДАПТАЦИЯ. Приспо-

граждан

зарубежных стран

по русскому

ощущение)

языку на базе российских вузов; за рубе-

собительное изменение чувствительности

к интенсивности действующего на орган

жом эти представительства организуются

чувств раздражителя. См. адаптация.

на базе учебных заведений или Россий-

СЕНСОРНАЯ ПАМЯТЬ. То же, что не-

ских центров науки и культуры. Государ-

ственный

институт русского

языка им.

посредственная память.

СЕРВЕР (от англ. server – служитель). В

А. С. Пушкина, например, выдает С., под-

тверждающие базовый, средний и продви-

компьютерных сетях – высокопроизводи-

тельная ЭВМ с быстродействующим про-

нутый уровни владения русским языком

цессором и большим объемом памяти,

делового общения (бизнес и коммерция).

обслуживающая

другие

компьютерные

СЕРТИФИКАЦИОННЫЙ ЭКЗАМЕН.

сети (организует обмен файлами между

Экзамен, который проводится для опреде-

ними, управляет использованием баз дан-

ления уровня владения иностранным язы-

ных, принтеров и др.).

ком. В результате успешной сдачи экзаме-

СЕРТИФИКАТ

(от фр. certificat; лат.

на, который проводится на основе специ-

certum – верно + facere – делать). Доку-

альных тестов, выдается сертификат.

мент, удостоверяющий тот или иной факт.

СЕТЕВАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

ОБУЧЕ-

В изучении иностранных языков под-

НИЯ. Технология обучения, базирующаяся

тверждает достигнутый уровень владения

на использовании сети Интернет при

языком, который устанавливается в ре-

создании, передаче информации и приоб-

зультате сдачи сертификационного экза-

ретении знаний, формировании навыков,

мена. Сертификаты по иностранным язы-

умений и контроля за их формированием в

кам получили широкое распространение с

процессе обучения и взаимодействия ме-

70-х гг. в связи с интернационализацией

жду преподавателем и обучаемыми, а так-

образования и рынка труда. Наиболее из-

же администратором сети. С. т. о. включа-

вестные на сегодня С. служат для опреде-

ет: 1) формы телекоммуникации (элект-

ления уровня владения языком и гаранти-

ронная почта, чат, форум, веб-конфе-

руют соответствие определенному обра-

ренция)

и

2)

информационные ресурсы

зовательному

стандарту

независимо от

(аудио-видеоматериалы, учебные тексты

формы и сроков предшествующего обуче-

по различной тематике).

ния. Получение С. дает право претендо-

СЕТЕВОЕ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУ-

вать на соответствующие рабочие места и

ЧЕНИЕ. См. система сетевого дистан-

должности, на получение образования на

ционного обучения.

том или ином языке и т. п. Подготовкой к

СЕТЕВОЙ КУРС. Электронная система

сдаче наиболее авторитетных экзаменов

знаний и формирования

представления

на С. занимаются обычно только аккреди-

навыков и умений, обеспечивающая не-

тованные центрами сертификации языко-

прерывность и полноту процесса дистан-

вые школы. Широко известны такие сер-

ционного обучения, в том числе и инфор-

тифицирующие организации, как Британ-

мационно-поисковую деятельность обу-

ский Совет (имеющий как свой С., так и

чающихся.

СЕТЕВОЙ ЭТИКЕТ. Правила речевого

листической окраской, или тем и другим.

С., как правило, принадлежат к одной и

поведения при работе в сети Интернет.

Культура общения при использовании ин-

той же части речи и выступают как взаи-

формационно-коммуникативных техноло-

мозаменяемые

элементы

высказывания.

гий (электронная переписка, чаты, фору-

2. Способ семантизаиии лексики, раскры-

мы, социальные сервисы и др.).

тие значения слова через слова, близкие

СИГНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ. Термины,

или тождественные по значению. Способ

синонимизации

помогает

установлению

введенные И. П. Павловым для обозначе-

ния двух качественно различных уровней

значения слова и поиску близких по зна-

эволюционного развития высшей нервной

чению слов. Он экономный по времени,

деятельности: первая С. с. и вторая С. с. У

но не всегда точный, так как полных С. в

животных сигналами условно-рефлектор-

языке нет. На начальном этапе обучения

ных реакций являются зрительные, слухо-

применяется ограниченно из-за того, что

вые и другие раздражители. Совокупность

учащиеся обладают небольшим запасом

таких раздражителей и вызываемых ими

слов. На занятиях рекомендуется исполь-

возбуждений Павлов назвал первой С. с., а

зовать словари синонимов.

совокупность

словесных

сигналов, вызы-

СИНТАГМА (от греч. syntagma – вместе

ваемых ими нервных процессов и систему

построенное, соединенное). Сложный

возникающих на этой основе временных

знак языка, составленный из слов или

связей Павлов назвал второй С. с. Посколь-

морфем, соединенных определенным ти-

ку слово является орудием абстрагирова-

пом синтаксической связи.

ния и обобщения, вторая С. с. обеспечивает

СИНТАГМАТИКА. Учение о линейном

более высокий уровень отражения, чем

соотнесении элементов речи, в отличие от

первая С. с. На основе относительного

парадигматики, рассматривающей еди-

преобладания у человека той или иной С. с.

ницы языка как элементы его системы.

определяются выделенные Павловым спе-

СИНТАКСИС (от греч. syntaxis – состав-

цифические человеческие типы высшей

ление). Раздел грамматики, изучающий

нервной деятельности –

художественный

строй связной речи и включающий две

(преобладание

первой),

мыслительный

основные части: 1) учение о словосочета-

(преобладание второй) и средний (относи-

нии (С. словосочетания) и 2) учение о

тельно одинаковая роль обеих систем).

предложении (С. предложения). С. вместе

СИНОНИМИЧЕСКАЯ ЗАМЕНА. Сло-

с морфологией составляют грамматику.

СИНТЕЗ (от греч. synthesis – соединение,

ва или словосочетания, способные в смы-

словом отношении заменить другую еди-

сочетание, составление). Практическое

ницу речи.

или мысленное соединение частей или

СИНОНИМИЯ. Совпадение по основ-

свойств (сторон) изучаемого объекта в

ному значению или по смыслу слов, сло-

единое целое. С. является одной из основ-

восочетаний, фраз. Умение находить си-

ных мыслительных операций, при обяза-

нонимы, подбирать синонимические заме-

тельном участии которой осуществляется

ны является одним из умений порождения

процесс познания и обучения. С. нераз-

речи. Порождение речи на иностранном

рывно связан с анализом и не существует

языке представляет собой поиск синони-

отдельно от него, а также с другими мыс-

мов или синонимических замен к уже хра-

лительными процессами. Без С. невоз-

нящимся в памяти словам и словосочета-

можны обобщение, систематизация, сра-

ниям как изучаемого языка, так и родного.

внение, вместе с которыми он составляет

СИНОНИМЫ (от греч. synōnymos – од-

логический аппарат мышления. В процес-

се обучения С. развивается от неполного

ноименный). 1. Слова, близкие или тожде-

ственные по своему значению, выражаю-

ко все более полному и многостороннему.

щие одно и то же понятие, но различаю-

На занятиях по языку С. – важная сторона

щиеся или оттенками значения, или сти-

мыслительной

деятельности в процессе

объединения отдельных признаков изу-

практической деятельности. Для С. харак-

чаемого явления в единое целое.

терно не только наличие связей и отноше-

СИНТЕТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ. То же,

ний между образующими ее элементами

(определенная организованность), но и

что курсорное чтение. Учебный вид чте-

ния по способу раскрытия содержания с

неразрывное единство со средой, во взаи-

учетом

психологической

установки

на

моотношении с которой С. проявляет

быстрое чтение. С. ч. строится на базе

свою целостность. Любая С. может быть

прочного владения лексическим и грамма-

рассмотрена как элемент С. более высоко-

тическим материалом, умении распозна-

го порядка, в то время как ее элементы

вать значение неизвестных слов по кон-

могут выступать в качестве С. более низ-

тексту и формальным признакам, по се-

кого порядка. Для большинства С. харак-

мантике словообразовательных элементов

терно наличие в них процессов передачи

и по функции слов в предложении, а так-

информации и управления. В наиболее

же на умении конструировать целое по

общем плане С. делятся на материальные

отдельно воспринятым частям. Значение

и абстрактные. Последние являются про-

термина С. ч. примерно совпадает со зна-

дуктом человеческого мышления. Понятие

чением термина изучающее чтение. Ср.

С. широко используется в современной

аналитическое чтение.

педагогике и лингводидактике в связи с

СИНТАКСИЧЕСКАЯ

КОНСТРУК-

построением различных С. обучения и ис-

пользованием системного подхода к на-

ЦИЯ. Сочетание слов, представляющее

собой синтаксическую единицу, т. е. сло-

учно-методическому исследованию. Каж-

восочетание или предложение.

дая С. имеет свою структуру, внутреннее

СИНХРОННЫЙ (от греч. synchronos –

устройство. Так, С. образования включает

компоненты, которые могут рассматри-

одновременный) ПЕРЕВОД. Вид профес-

сионального

перевода.

Одновременное

ваться в качестве ее подсистем: дошколь-

осуществление операций

восприятия

на

ное; начальное общее; основное общее;

слух исходного текста и устного оформле-

среднее общее базовое; среднее общее

ния перевода на другом языке. Основная

профильное; высшее (бакалавриат, маги-

особенность С. п. – временные ограниче-

стратура); повышение квалификации (ас-

ния, налагаемые на действия переводчика,

пирантура, докторантура). Иерархическая

и постоянное переключение его внимания

зависимость

перечисленных

подсистем

с одного объекта

на

другой. Обучение

определяется совокупностью их функций:

С. п. предполагает формирование сле-

каждая из них на своем уровне и все они

дующих механизмов: навыка синхрониза-

вместе решают задачу формирования лич-

ции восприятия и речи, навыка нейтрали-

ности, направленного на духовное вос-

зации

проговаривания

при восприятии

производство общества.

устной

речи

и

навыка

переключения.

СИСТЕМА

ДИСТАНЦИОННОГО

Элементы С. п. и особенно некоторые уп-

ОБУЧЕНИЯ. Совокупность организаци-

ражнения для формирования механизмов

онных, телекоммуникационных, педагоги-

проговаривания, вероятностного прогно-

ческих и научных ресурсов, вовлеченных

зирования, переключения и развития па-

в создание и практическое осуществление

мяти могут с успехом использоваться при

образовательных программ с использова-

обучении иностранному языку.

нием технологии дистанционного обуче-

СИСТЕМА (от греч. systēma – целое, со-

ния.

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКИХ ПОНЯ-

ставленное из частей; соединение). Сово-

купность элементов, находящихся в отно-

ТИЙ. Содержание методики как науки,

шениях и связях друг с другом и обра-

приведенное в иерархическую систему.

зующих определенную целостность, един-

Отражая систему методических явлений,

ство. Понятие С. играет важную роль в

С. м. п. выражается системой методичес-

современной философии, науке, технике и

ких терминов.

СИСТЕМА

МЕТОДИЧЕСКИХ

ТЕР-

грамм,

а также

совокупность

их реали-

зующих

образовательных

учреждений и

МИНОВ. Система, включающая полу-

чившие распространение (и, следователь-

органов управления такими учреждения-

но, разделяемые большинством исследова-

ми. Система высшего профессионального

телей) определения, отражающие систему

образования включает бакалавриат (4 года

методических понятий. Совокупность оп-

обучения), магистратуру (2 года обуче-

ределений раскрывает реальную

систему

ния). Переход российской высшей школы

методических понятий и уточняет собст-

на двухступенчатую систему образования

венный язык методики как науки. С. м. т. –

(бакалавр – магистр), а в общеобразова-

основа словарей методических

терминов

тельной школе введение 12-летнего обу-

(Миньяр-Белоручев, 1996; Азимов, Щукин,

чения и Единых госэкзаменов считаются

1999; Львов, 1998; Максимов, Одеков,

условиями вступления России в единое

1998; Колесникова, Долгина, 2008).

образовательное

пространство

Европы.

СИСТЕМА

МОНТЕССОРИ.

Система

См. также Болонская декларация.

обучения и воспитания детей, разработан-

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ. Базисная ка-

ная выдающимся итальянским педагогом

тегория методики; совокупность основ-

и врачом Марией Монтессори (1870–

ных компонентов учебного процесса, оп-

1952). С. М. основана на идеях свободного

ределяющих отбор материала для заня-

воспитания. Опираясь на теорию спон-

тий, формы его подачи, методы и средст-

танного развития ребенка, Монтессори

ва обучения, а также способы его

пришла к отрицанию активной роли педа-

организации. С позиций системного под-

гога в воспитании детей: взрослые навя-

хода в методике преподавания языков вы-

зывают детям собственные установки и

деляются следующие компоненты (или

этим тормозят их естественное развитие.

подсистемы) С. о.: подход к обучению,

Опосредованное руководство воспитателя,

цели, задачи, содержание, процесс, прин-

согласно Монтессори, осуществляется на

ципы, методы, организационные формы,

основе самообучения: дети сами свободно

средства обучения. Перечисленные ком-

выбирают занятие, но выполняют его так,

поненты образуют С. о. благодаря тому,

как задумал педагог и как требует того

что направлены на решение единой зада-

дидактический материал. Главная форма

чи – обучение языку. Действие (функцио-

обучения – самостоятельное индивиду-

нирование) компонентов С. о. проявляется

альное занятие детей или индивидуаль-

во взаимодействии в каждом конкретном

ный урок, основа которого – простота,

акте учебной деятельности. Все компо-

объективность, отсутствие лишних слов,

ненты С. о. находятся в определенной ие-

индивидуальный подход к каждому ре-

рархической зависимости. Доминирую-

бенку. Это отражается и в методике обу-

щая роль внутри С. о. принадлежит целям

чения иностранному языку. Монтессори

обучения, которые формируются под вли-

организовала сеть «домов ребенка», рабо-

янием среды и оказывают влияние на вы-

тавших по ее системе. С. М. завоевала

бор подхода к обучению, принципов, со-

огромную популярность во всем мире. В

держания, форм, методов, средств обуче-

России первые «дома ребенка» появились

ния, вытекающих из избранного подхода,

в 1913 г. и вскоре увлечение С. М. приня-

в оптимальной

степени

реализующего

ло широкий характер. В русских перево-

цели обучения. Через посредство назван-

дах были

изданы работы Монтессори

ных компонентов С. о. осуществляется ее

(«Руководство к моему методу»

и др.).

реализация в виде учебного процесса,

Сейчас наблюдается возрождение интере-

организационно-структурной

единицей

са к С. М.

которого является практическое занятие, а

СИСТЕМА

ОБРАЗОВАНИЯ.

Система

функциональной – система речевых дейс-

твий и операций, объединяемых в циклы

государственных образовательных стан-

дартов и создаваемых на их основе про-

учебной деятельности. С. о. характеризу-

ется целостностью и одновременно отно-

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ. Совокуп-

сительной самостоятельностью своих час-

ность типов, родов и видов упражнений,

тей, что дает возможность рассматривать

объединенных по назначению, материалу

их в изолированном виде. С. о. присущи

и способу их выполнения (например, язы-

следующие особенности: 1) функциональ-

ковые, речевые, аспектные, комплексные

ность (способность реализации системы в

упражнения).

процессе

обучения под

влиянием кон-

СИСТЕМА «ЧЕЛОВЕК – КОМПЬЮ-

кретной цели); 2) сложность (поскольку

ТЕР». Система, состоящая из человека

компоненты системы вступают во взаимо-

(оператора, пользователя) и машины, по-

отношения друг с другом и со средой как

средством которой он осуществляет тру-

целостные образования, находящиеся в

довую или учебную деятельность. Это

определенной

иерархической зависимо-

одно из основных понятий инженерной

сти); 3) открытость (находясь в состоянии

психологии и эргономики.

постоянного развития, система испытыва-

СИСТЕМА ЯЗЫКОВАЯ. См. языковая

ет большое влияние со стороны среды,

система.

сама оказывает влияние на цели и задачи

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ.

Мыслительная

обучения, что в свою очередь ведет к из-

деятельность, в процессе которой изучае-

менению содержания обучения и других

мые объекты организуются в определен-

компонентов системы). Принято рассмат-

ную систему на основе выбранного прин-

ривать С. о. на трех уровнях (Бим, 1988):

ципа. В лингводидактике на базе систем-

на уровне макроподхода (уровне методики

ного подхода (метода научного познания,

как науки во взаимодействии с другими

в основе которого лежит рассмотрение

науками, и в первую очередь являющими-

объектов как систем) выделяются систе-

ся базовыми для методики), на уровне

ма методических терминов, система обу-

обучения конкретному языку и на уровне

чения, а в педагогике – система образова-

микроподхода (реального учебно-воспита-

ния. Объективным условием для С. явля-

тельного процесса, основными составля-

ется логическая структура учебного пред-

ющими которого являются учитель, уча-

мета, в котором различаются основные,

щиеся, материальные средства обучения).

исходные и более частные понятия.

СИСТЕМА СЕТЕВОГО ДИСТАНЦИ-

СИСТЕМНОСТЬ.

1.

Методический

Совокупность

ОННОГО

ОБУЧЕНИЯ.

принцип обучения (см. принцип систем-

ности). 2. Один из принципов отбора

базовых элементов, обеспечивающих эф-

фективность дистанционного обучения. К

языкового материала, при котором лекси-

числу таких элементов принято относить:

ка отбирается и предлагается в рамках

учебное заведение как организационную

семантических систем, включающих ядро

структуру реализации дистанционных об-

из наиболее близких по

значению

слов

разовательных технологий; информаци-

(например, «скрипка», «играть на скрип-

онные ресурсы (базы данных учебных,

ке» и др.) и периферию («песня», «кон-

справочных и методических материалов);

церт», «публика» и т. п.). Особенно важ-

технические и программные средства обе-

ными для отбора являются семантические

спечения технологий дистанционного обу-

системы времени, чисел, пространства,

чения; преподавателя-консультанта (тью-

характеристик

предмета

и др.

тор, инструктор); обучающихся. В учеб-

Л. С. Выготский называл С. критерием

ном процессе используются две группы

осознанности.

технологий:

пассивные

(представление

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД. Метод науч-

учебно-методического материала в печат-

ного познания, в основе которого лежит

ном виде, на аудио- и визуальных носите-

рассмотрение объектов как систем; пред-

лях или СD-ROM) и интерактивные –

полагает анализ явлений как сложного

компьютерные (например, телеконферен-

единства, не сводимого к простой сумме

ции, электронная почта и др.).

элементов. С. п. пришел на смену широко

распространенной в XVII–XVIII вв. кон-

кам на основе широкого использования

цепции механицизма, которой противо-

ситуаций из разных сфер общения.

стоит по

своим задачам.

Теоретической

СИТУАЦИОННЫЙ ТИП ОБУЧЕНИЯ.

базой С. п. является диалектико-материа-

Тип обучения иностранным языкам, при

листический принцип системности. В

котором процесс обучения строится на

системном

исследовании

анализируемый

ряде ситуаций, естественных или учеб-

объект рассматривается как определенное

ных, возникающих в реальной жизни или

множество элементов, взаимосвязь кото-

организованных

преподавателем. При

рых обусловливает

целостные

свойства

этом обучение приближается к естествен-

этого множества. Основной акцент дела-

ным условиям усвоения языка, а на заня-

ется на выявлении многообразия связей и

тии моделируются ситуации реального

отношений, имеющих место как внутри

общения. Наиболее известным методом

исследуемого объекта, так и в его взаимо-

обучения ситуационного

типа являются

отношениях с внешним окружением, сре-

различные варианты интенсивных мето-

дой. Свойства объекта как целостной сис-

дов, в рамках которых учащиеся с первых

темы определяются не только и не столько

занятий участвуют в ролевых играх, вы-

суммированием свойств

его отдельных

ступают в роли персонажей учебного кур-

элементов, сколько свойствами его струк-

са (Вайсбурд, 2001).

туры. В условиях развертывания научно-

СИТУАЦИЯ (от фр. situation – совокуп-

технической революции происходит даль-

ность обстоятельств). Система внешних

нейшее уточнение содержания С. п. – де-

по отношению к человеку условий, фраг-

тальное раскрытие его философских ос-

мент действительности, побуждающие его

нований, разработка логических и методо-

к выполнению действий. К элементам С.

логических принципов, дальнейший про-

могут относиться и состояния самого че-

гресс в построении общей теории систем.

ловека в предшествующий момент време-

С. п. является теоретической и методоло-

ни, если они обусловливают его после-

гической основой системного анализа. В

дующее поведение. С. делятся на стан-

методике С. п. используется при построе-

дартные (стабильные)

и вариабельные

нии и обосновании различных систем

(переменные), учебные и реальные. Пол-

обучения языку. В 70–80-е гг. XX в. в Рос-

ное описание С. подразумевает выделение

сии были предприняты попытки с пози-

требований, которые предъявлены чело-

ций С. п. определить содержание системы

веку извне и / или выработаны им самим,

обучения неродному языку и наметить

выступают для него в качестве исходных.

пути ее оптимизации.

В учебном процессе ситуации выделяются

СИТУАТИВНО-ОБУСЛОВЛЕННАЯ

на основе сфер и тем общения. См. также

проблемная ситуация, речевая ситуация.

РЕЧЬ. См. говорение.

СИТУАТИВНОСТЬ

РЕЧИ.

Особое

СИТУАЦИЯ ВАРИАБЕЛЬНАЯ. См.

свойство речи, проявляющееся в том, что

вариабелъная ситуация.

речевые единицы в смысловом и времен-

СИТУАЦИЯ ПРОБЛЕМНАЯ. См. про-

ном параметрах всегда соотносятся с си-

блемная ситуация.

туацией и создают потенциальный кон-

СИТУАЦИЯ РЕЧЕВАЯ. См. речевая си-

текст, в котором функционируют едини-

туация.

цы речи.

СИТУАЦИЯ СТАБИЛЬНАЯ. См. ста-

СИТУАТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

бильная ситуация.

СИТУАЦИЯ СТАНДАРТНАЯ. См.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МА-

ТЕРИАЛА. То же, что принцип ситуа-

стандартная ситуация.

СКЕТЧ (от англ. sketch – набросок). Ко-

тивно-тематической организации учеб-

ного материала.

роткая сценка, разыгрываемая учащимися

СИТУАТИВНЫЙ ПОДХОД. Подход к

на уроке по заданной проблемной ситуа-

ции с указанием

действующих лиц, их

организации обучения иностранным язы-

социального статуса, речевого поведения.

и И. В. Нечаевой (М., 1995). Краткими

С., в отличие от ролевой игры, характери-

являются и С. и. с. для школьников. При

зуется меньшей сложностью и свободой

их составлении производится тщательный

речевого поведения.

отбор слов, нуждающихся в описании:

СКОРОГОВОРКА. Народно-поэтическая

это та иноязычная лексика, с

которой

учащиеся сталкиваются в речевой прак-

миниатюра, шутка, в которой умышленно

подобраны слова с труднопроизносимыми

тике.

сочетаниями звуков (Шла Саша по шоссе

СЛОВАРИ

КАРТИННЫЕ. См. картин-

и сосала сушку; На дворе трава, на траве

ные словари.

дрова). С. используются для развития чис-

СЛОВАРИ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ. См.

тоты произношения, для обучения в каче-

лингвистические словари.

стве занимательного, игрового материала.

СЛОВАРИ

ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ. См.

СЛАЙД (от англ. slide). То же, что диапо-

орфографические словари.

зитив. Черно-белое или цветное изобра-

СЛОВАРИ

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ. См.

жение на прозрачной основе, вставленное

орфоэпические словари.

в специальную

рамку. Предназначается

СЛОВАРИ

ПРАВИЛЬНОСТИ

РУСС-

для демонстрации на экране с помощью

КОЙ РЕЧИ

И ТРУДНОСТЕЙ РУСС-

диапроектора.

Является эффективным

КОГО ЯЗЫКА. Словари, имеющие своей

средством обучения языку и источником

целью помощь говорящему и пишущему в

познавательной информации. Наборы С. в

правильном выборе слова, словоформы

виде слайдкомпозиций (т. е. тематически

или словосочетания, предостережение от

организованных изображений) входят в

наиболее распространенных ошибок. Из-

состав учебных комплексов или составля-

дано большое число словарей-справоч-

ют основу самостоятельных учебных по-

ников этого типа. Например, «Словарь

собий (диакурсов). Преимущество С. в

трудностей русского языка» Д. Э. Розента-

сравнении с диафильмом заключается в

ля и М. А. Теленковой (3-е изд., М., 1984);

защищенности изображения рамкой и,

«Грамматическая правильность

русской

следовательно, его большей сохранности,

речи. Стилистический словарь вариантов»

а также возможности преподавателя из

(Граудина, Ицкович, Катлинская, 2004).

серии С. отобрать нужные для урока кад-

Такие словари широко используются на

ры без необходимости показывать все

занятиях по русскому языку и в качестве

изображения, входящие в серию.

средства самообразования.

СЛОВА-ПАРАЗИТЫ. Слова и звуки, за-

СЛОВАРИ

СИНОНИМОВ.

Словари,

соряющие устную речь (например, «ну»,

указывающие на смысловые, стилистичес-

«э-э», «как бы», «так сказать», «значит»

кие и сочетаемостные различия между

и др.). Они

могут являться результатом

словами, составляющими тот или иной

навыка, приобретенного в родной речи и

синонимический ряд, условия их взаимо-

перенесенного в иноязычную речь. Нали-

замены в различных контекстах. В сло-

чие таких слов в тексте для аудирования

варной статье сначала обычно дается об-

(избыточных элементов текста, или по-

щее толкование слова, а затем каждое сло-

английски silence fillers) облегчает пони-

во синонимического ряда описывается с

мание теста.

точки зрения присущих ему смысловых,

СЛОВАРИ

ИНОСТРАННЫХ СЛОВ.

стилистических и сочетаемостных разли-

чий.

Словари, дающие краткое объяснение зна-

чений и происхождения иноязычных слов,

К числу авторитетных публикаций этого

указывающие язык-источник, что сближа-

рода относятся «Словарь синонимов рус-

ет такие словари с этимологическими.

ского языка» под ред. А. П. Евгеньевой в

Помимо больших С. и. с. существуют сло-

2-х тт. (М.–Л., 1970–1971), «Русский си-

вари краткие. Например, «Краткий сло-

нонимический словарь» К. С. Горбачевича

варь иностранных слов» Т. Г. Музруковой

(1996), «Учебный словарь синонимов рус-

ского языка» Л. П. Алекторова, В. И. Зи-

тельную и речевую деятельность чело-

мина и др. (М., 1994). Словари синонимов

века.

являются важным подспорьем при работе

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

над культурой речи как в процессе обуче-

Группа общедидактических методов обу-

ния языку, так и при самообразовании.

чения, в процессе применения которых

Они обогащают словарный запас чело-

преподаватель посредством слова, обра-

века, делают его речь более разнообразной

щенного к учащимся, объясняет, закреп-

и выразительной.

ляет, активизирует в речи учебный мате-

СЛОВАРИ ТОЛКОВЫЕ. См. толковые

риал. К С. м. о. относятся объяснение, бе-

словари.

седа, рассказ. Им соответствуют методы

СЛОВАРИ УЧЕБНЫЕ. См. учебные сло-

овладения языком (методы, которыми

вари.

пользуются учащиеся): ознакомление, ос-

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ. Вид слухово-

мысление. С. м. о. обычно

выступают в

сочетании с наглядными и практическими

го или зрительного диктанта, при котором

диктуются слова, а не предложения. С. д.

методами обучения.

позволяет концентрировать внимание уча-

СЛОВО. Основная структурно-семан-

щихся на трудных орфограммах, обога-

тическая единица языка, служащая для

щать и активизировать словарь учащихся.

наименования предметов, процессов,

Недостатком С. д. является искусствен-

свойств и отношений между ними. В

ный характер языкового материала: пред-

структурном отношении С. состоит из

ложение или текст в этом смысле ценнее.

морфем. Объединяя в себе лексическое и

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС. То же, что по-

грамматическое значения, С. принадлежит

к определенной части речи, выражает в

тенциальный словарь.

СЛОВАРНЫЙ

ЗАПАС

АКТИВНЫЙ.

своем составе все предопределяемые сис-

темой данного

языка грамматические

См. активный словарный запас.

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ПАССИВНЫЙ.

значения (например, прилагательные рус-

ского языка выражают значения рода,

См. пассивный словарный запас.

СЛОВАРНЫЙ

ФОНД

ОСНОВНОЙ.

числа, падежа). В С. закрепляются резуль-

таты познавательной деятельности людей,

См. основной словарный фонд.

СЛОВАРЬ. То же, что лексика. 1. Словар-

без С. невозможны не только выражение и

передача понятий и представлений, но и

ный состав языка. 2. Совокупность слов,

связанных со сферой их использования.

их формирование. Значение С. выступает

3. Совокупность слов, характерных для

как обобщенное отражение обозначаемого

какого-л. литературного направления,

им объекта. С. образуют в языке опреде-

произведения писателя. 4. Справочная

ленную систему, которая основывается на

книга, сборник слов, расположенных в

грамматических признаках С. (части ре-

алфавитном порядке с пояснениями, тол-

чи), словообразовательных связях (гнезда

кованиями или с переводом на другой

слов) и синтаксических отношениях. С.

язык.

обладает совокупностью признаков: фоне-

СЛОВАРЬ АКТИВНЫЙ. См. активный

тической и грамматической оформленно-

словарь.

стью, фразеологичностью значения.

СЛОВАРЬ ПАССИВНЫЙ. См. пассив-

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЦЕН-

ный словарь.

НОСТЬ. Лингвистический принцип от-

СЛОВАРЬ ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ. См.

бора лексики, требующий

включения в

лексический минимум слов, от которых

потенциальный словарь.

СЛОВАРЬ ЭЛЕКТРОННЫЙ. См. элек-

можно образовать новые лексические еди-

тронный словарь.

ницы. Способствует расширению потен-

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКАЯ

ПА-

циального словаря. Так, С. ц. слова «стол»

МЯТЬ.

на

в том, что оно мотивирует образование

Память

мысли в

словесной

(вербальной) форме; обеспечивает мысли-

других слов: «столовая», «застолье» и др.

Для изучающих язык интерес представ-

сколькими неслогообразующими элемен-

ляют специальные словообразовательные

тами – согласными. С. является мини-

словари (Тихонов, 2003, 2004).

мальной единицей речевого потока. С.,

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АНА-

кончающиеся гласными, называют откры-

тыми (ты, сто), а заканчивающиеся со-

ЛИЗ. 1. Выяснение структуры слова с точ-

ки зрения существующей в языке словооб-

гласными – закрытыми (он, дом). Сущест-

разовательной системы, установление ха-

вует несколько теорий С. Наиболее при-

рактера и значения составляющих его

знанная теория – сонорная, основанная на

морфем, их связей и соотношений друг с

акустических

критериях.

Применительно

другом, а также между производной и про-

к русскому

языку

она

была развита

изводящей основами. 2. Способ семан-

Р. И. Аванесовым. На занятиях по языку

тизации лексики, раскрытие значения через

работа по определению границы между

выяснение структуры слова с точки зрения

слогами способствует формированию слу-

словообразовательной системы, установ-

хопроизносительных

и орфографических

ление характера и связей составляющих

навыков.

его морфем. Этот способ применим на всех

СЛУХ. Способность человека восприни-

этапах обучения языку. К семантизации с

мать звуки и ориентироваться в окружаю-

помощью С. а. можно, однако, прибегать

щей среде. В основе этой способности

только в том случае, если все его морфемы

лежит деятельность слухового анализа-

хорошо знакомы учащимся.

тора. Различаются следующие разновид-

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. Соединение двух

ности С.: речевой (фонетический), фоне-

матический, музыкальный, эмоциональ-

или более слов на основе подчинительных

связей. С. может быть свободным и не-

ный (позволяет дифференцировать эмо-

свободным. В свободном С. сохраняются

циональные оттенки в интонации речи)

значения входящих в него слов, например:

и др. На занятиях по фонетике предлага-

«ходить в школу», «читать книгу». Само-

ются специальные упражнения для разви-

стоятельность значения отдельных слов в

тия слуха.

несвободных С. значительно ослаблена, а

СЛУХ ФОНЕТИЧЕСКИЙ. См. фонети-

иногда и утрачивается: «железная доро-

ческий слух.

га», «бить баклуши». Несвободные

С.,

СЛУХОВАЯ ПАМЯТЬ. Вид памяти;

имеющие одно значение (семантически

способность запоминать звуковые ком-

монолитные), называются фразеологиз-

плексы и воспроизводить их. В обучении

мами. Фразеологизмы в процессе обуче-

иностранному языку С. п. необходима для

ния усваиваются как неразделимые еди-

усвоения интонаций, орфоэпии, для овла-

ницы языка.

дения навыками выразительного чтения.

СЛОВОУПОТРЕБЛЕНИЕ.

Выбор

и

Развивается путем прослушивания образ-

употребление слов в речи; правила и зако-

цовой речи, тренировки в выразительном

номерности такого выбора. Правильное С.

чтении, звукового и интонационного ана-

обеспечивает эффективность

коммуника-

лиза.

ции.

СЛУХОВОЙ АНАЛИЗАТОР. См. анали-

СЛОВОФОРМА. Форма, которую при

заторы.

СЛУХОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЙ НА-

склонении или спряжении получает кон-

кретное слово, сохраняя свое лексическое

ВЫК. Способность правильно, в соответ-

значение, но приобретая новое граммати-

ствии с нормами изучаемого языка, вос-

ческое значение, например: «читать» (не-

принимать услышанный звуковой образец

определенная форма глагола) – «читают»

и адекватно его воспроизводить. Показате-

(3-е лицо множественного числа настоя-

лем сформированности С. н. является до-

щего времени).

ведение указ. способности до автоматизи-

СЛОГ. Сочетание слогообразующего эле-

рованного (безошибочного, быстрого, ста-

мента (обычно гласного) с одним или не-

бильного) восприятия и воспроизведения.