azimov_e_g_shukin_a_n_novyi_slovar_metodicheski

экзаменах по иностранному языку широко

устной речи. В реальности наблюдается

используются тесты. Результаты Э. оце-

демократизация и опрощение и, как след-

ниваются в баллах путем анализа ответов

ствие, изменение качества Э. р. Э. р. явля-

с точки зрения соответствия требованиям

ется важным источником при изучении

программы.

языка. Возможность видеть субъекта Э. р.

ЭКЗИСТЕНЦИОНАЛЬНАЯ

(от лат.

облегчает процесс аудирования и является

стимулом в овладении языком.

existentia – существование) КОМПЕТЕН-

ЭКСКУРСИЯ (от лат. eхcursio – прогул-

ЦИЯ. Сумма индивидуальных характери-

стик обучающегося (его взгляды, мотивы

ка, поездка). Форма организации учебно-

поведения, убеждения, личностные каче-

воспитательного процесса, позволяющая

ства: интравертность / экстравертность,

знакомить учащихся со страной изучаемо-

уверенность / неуверенность в себе, от-

го языка и условиями функционирования

крытость / скрытность, оптимизм / песси-

языка в конкретной речевой среде. В ходе

мизм, разговорчивость / сдержанность

Э. реализуются цели обучения. Э. прово-

и др.). Помимо неизменяемых характери-

дятся в соответствии с учебным планом, в

стик Э. к. включает и такие, которые мо-

некоторых случаях для их проведения

гут поддаваться изменениям, например,

выделяются специальные экскурсионные

особенности памяти, внимания, воспри-

дни. Различают Э. учебные, производст-

ятия и др. Э. к. используется при описа-

венные, краеведческие. Последние явля-

нии уровней владения языком. См. также

ются одним из способов знакомства уча-

пороговый уровень, общая компетенция.

щихся с природой, историей, экономикой

ЭКЗОТИЧЕСКАЯ (от греч. exōtikos –

и культурой региона, в котором они про-

ЛЕКСИКА. Слова и

ходят обучение. Практикуются также Э. в

чуждый, иноземный)

другие города, а для изучающих ино-

выражения, заимствованные из других

языков и употребляемые для придания

странные языки – в страну изучаемого

речи особого (местного) колорита.

языка.

ЭКРАННАЯ (от фр. écran

– ширма)

ЭКСПЕРИМЕНТ (от лат. experimentum –

РЕЧЬ. Разновидность речевого общения,

проба, опыт). 1. В психологии – метод,

где один из участников общения (зритель)

опирающийся на точный учет изменяемых

обычно не выступает активным субъектом

независимых переменных, которые влия-

коммуникации, но при этом его наличие

ют на зависимую переменную (объект Э.).

подразумевается. Это речь дикторов, ра-

В основе Э. лежит моделирование иссле-

ботников телевидения. В большинстве

дуемого явления в целях его изучения и

случаев Э. р. характеризуется однона-

выявления влияния на него определенных

правленностью связи (от телеэкрана к

факторов. Различают следующие виды Э.:

зрителю), публичной ориентацией, огра-

естественный и лабораторный, констати-

ниченностью во времени. Э. р. выполняет

рующий и формирующий. 2. В методи-

функции: информативную (сообщение о

ке – один из основных методов исследо-

фактах), рекомендательную (популяриза-

вания. Позволяет доказать или опроверг-

ция определенных суждений), обучаю-

нуть научное предположение. Использу-

щую (в общеобразовательных и учебных

ются разные виды Э. в зависимости от

передачах). Кроме форм вербального об-

целей, длительности и методики его про-

щения Э. р. опирается на невербальные

ведения: поисковый, констатирующий,

средства общения (мимика, жесты) и

контрольный. В любом виде Э. сущест-

предполагает применение средств нагляд-

венную роль играют сопоставления экс-

ности. Носитель Э. р. должен обладать, с

периментальных и контрольных классов.

орфоэпической точки зрения, четкой дик-

Итоги Э. обычно подводятся в виде коли-

цией, отсутствием произносительных ко-

чественных обобщений: характеризуется

лебаний и вариантов, включать полный

уровень владения языком, сформирован-

стиль произношения и являться эталоном

ности отдельных речевых навыков и уме-

ний. Для этого широко используются ма-

дования, основанный на тщательном изу-

тематические

и статистические методы

чении вариантов исследуемого

явления

иссследований (Штульман, 1976).

при возможном уравнении всех прочих

ЭКСПЕРИМЕНТ ОБУЧАЮЩИЙ См.

факторов

(количество учебных

часов,

уровень владения языком и др).

В

ходе

обучающий эксперимент.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

ГРУППА.

Э. о. исследователь проверяет различные

варианты

решения

интересующего

его

Группа учащихся, в которой проводится

экспериментальное обучение.

вопроса, в том числе и те, несостоятель-

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ

МЕТОДИ-

ность которых он

стремится

доказать.

Именно в этом заключается принципиаль-

КА. Раздел методики, изучающий эффек-

тивность приемов, методов, средств обу-

ное отличие Э. о. от опытного обучения,

чения путем использования разных мето-

целью которого является массовая про-

дов исследования. Э. м. представляет со-

верка предварительно обоснованной ме-

бой относительно самостоятельную педа-

тодики.

гогическую

науку,

объектом

которой

ЭКСПЕРТНЫЕ ОЦЕНКИ. Оценки, ко-

являются закономерности процесса обу-

торые выносит учебным материалам, про-

чения языку (освоения его системы, фор-

цессу обучения, испытуемому опытный

мирования речевой деятельности на изу-

человек – эксперт, обладающий опреде-

чаемом языке), а также особенности обра-

ленными знаниями о предмете оценива-

зования и воспитания средствами языка.

ния и об объекте. Э. о. выносятся, как

Э. м. является важным средством провер-

правило, опытным методистом на основа-

ки эффективности предлагаемых методи-

нии наблюдения, беседы, изучения доку-

ческих идей и, давая положительный ре-

ментов, анализа результатов тестов.

зультат,

служит основанием

для их вне-

ЭКСПРЕССИВНАЯ

РЕЧЬ

(от

лат.

дрения в практику обучения. На теорети-

expressio – выражение). Устное или пись-

ческом

уровне применяются

следующие

менное экспрессивно окрашенное выска-

методы исследований: абстрагирование,

зывание. Устная Э. р. начинается с общего

анализ и синтез, сравнение, дедукция и

замысла, проходит стадию внутренней

индукция, моделирование, экстраполиро-

речи и завершается произнесением слов.

вание. На эмпирическом уровне применя-

Письменная Э. р. имеет сходное психоло-

ются следующие методы исследований:

гическое строение, за исключением за-

анализ научно-методической литературы,

вершающего этапа, который здесь выра-

научное наблюдение, обобщение опыта

жается в виде письменного текста. Э. р.

преподавания, беседа, опытное обучение,

является объектом изучения в рамках кур-

экспериментальное

обучение,

пробное

сов современного литературного языка,

обучение, анкетирование, тестирование,

риторики, культуры речи, на занятиях по

хронометрирование, статистический ана-

практике языка, функциональной грамма-

лиз результатов работы.

тике, лингвистике текста и др. См. экс-

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛО-

прессивность речи.

ЭКСПРЕССИВНОСТЬ РЕЧИ. Сово-

ГИЯ. Отрасль психологии; общее назва-

ние различных видов исследования пси-

купность признаков речи, с помощью ко-

хических явлений посредством экспери-

торых говорящий / пишущий выражает

ментальных методов. Э. п. обогащает ме-

свое субъективное отношение к содержа-

тодику

результатами

исследований,

нию или адресату речи. Составляющими

касающихся

закономерностей

произволь-

категориями Э. р. являются эмоциональ-

ного и непроизвольного запоминания, объ-

ность, оценочность, образность, интен-

ема памяти, особенностей восприятия,

сивность. Эти содержательные компонен-

функционирования анализаторов и др.

ты Э. р. представлены по-разному (коли-

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ОБУЧЕ-

чественно и качественно) в разных инди-

видуально-авторских

контекстах.

Э. р.

НИЕ. Один из основных методов иссле-

ковой, относящийся к реальной действи-

рекордная производительность приближа-

тельности, в условиях которой развивает-

лась к миллиарду операций за 1 секунду).

ся и функционирует язык.

Первые Э. в. м. появились в середине

ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС. Учебник или

40-х гг. XX в. Обычно выделяют 4 поко-

ления: на электронных лампах (середина

учебное пособие, который является допол-

нительным к основному учебнику. На-

40-х – начало 50-х гг.); на дискретных по-

пример, элективными курсами являются

лупроводниковых

приборах (середина

дополнительные учебные пособия к феде-

50-х – 60-е гг.); на интегральных схемах

ральным учебным курсам по иностран-

(60-е гг.), на больших и сверхбольших ин-

ным языкам. Э. к. может быть посвящен

тегральных схемах (с середины 60-х гг.). В

определенной страноведческой теме, ис-

80-е гг. появились

ЭВМ,

эксплуатацион-

кусству, литературе, особенностям того

ные возможности которых позволяют от-

или иного региона, жизни выдающихся

нести их к новому поколению. В конце

людей.

70-х – начале 80-х гг. возникло и стало

ЭЛЕКТРОННАЯ (от греч. ēlektron – смо-

быстро развиваться новое

направление

вычислительной техники – создание ми-

ла, янтарь) БИБЛИОТЕКА (от греч.

biblion – книга + ...тека). Аппаратно-

ни- и микроЭВМ индивидуального поль-

программный комплекс, обеспечивающий

зования, получивших название «персо-

возможность накопления, актуализации и

нальный компьютер» (ПК). Э. в. м. отно-

предоставления пользователям через теле-

сятся к числу наиболее эффективных и

коммуникационную

сеть

информацион-

перспективных технических средств обу-

ных ресурсов научного, учебно-справоч-

чения, используемых на занятиях по обу-

ного и иного назначения. Информацион-

чению языкам. На их применение рассчи-

ная система, организационно упорядочен-

таны специальные обучающие программы

ная совокупность документов (массивов

(компьютерные курсы); они находят ши-

документов) и информационных техноло-

рокое применение при дистантном обу-

гий, в том числе с использованием средств

чении.

вычислительной техники

и

Интернета.

ЭЛЕКТРОННАЯ ДОСКА (англ. white

Э. б. позволяет с помощью Интернета зна-

board). 1. Средство обучения на основе

комиться с изданиями, которые хранятся в

компьютерных технологий,

представляет

электронном виде. Базы данных Э. б.

собой большой экран в виде экрана ком-

обычно создаются на основе ресурсов

пьютера, с которым можно взаимодейст-

обычных библиотек.

вовать при помощи клавиатуры или спе-

ЭЛЕКТРОННАЯ

ВЫЧИСЛИТЕЛЬ-

циального устройства

в

виде ручки.

2. Компьютерное приложение, оперирую-

НАЯ МАШИНА (ЭВМ). То же, что ком-

щее графическими или текстовыми образ-

пьютер. Комплекс технических (аппарат-

ных) и программных средств для обработ-

цами, позволяющее нескольким пользова-

ки информации, вычислений, автоматиче-

телям разных компьютеров, входящих в

ского управления. В его состав входят:

одну сеть, использовать один и тот же об-

процессор, пульт управления, оперативное

разец одновременно. В дистанционном

запоминающее устройство, а также пери-

обучении Э. д. используется при проведе-

ферийные устройства (запоминающие,

нии телеконференций или при организа-

ввода-вывода данных и др.).

Результаты

ции виртуальных аудиторных занятий.

обработки

информации

с

помощью

ЭЛЕКТРОННАЯ ПЕДАГОГИКА. Но-

Э. в. м. либо регистрируются на бумаге,

вое направление педагогической науки,

либо отражаются на экране дисплея. Важ-

предметом которой является система от-

нейшая характеристика Э. в. м. – ее про-

крытого образования. Исследует методы,

изводительность, т. е. среднестатистиче-

формы обучения и воспитания в высоко-

ское число команд программы, выполняе-

технологичных информационно-образова-

мых за

единицу

времени

(в 1994 г.

тельных средах.

ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА (англ. e-mail).

определенную

структуру,

основные

его

компоненты: печатный текст, мультиме-

Способ передачи (отправки и получения)

адресных сообщений и файлов по ком-

дийная составляющая (видео, анимация,

пьютерной сети; одна из услуг, реализуе-

звуковые файлы), практикум (упражнения,

мая в сети Интернет.

контрольные вопросы и тесты), статисти-

ЭЛЕКТРОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ

ка выполненных заданий и упражнений,

времени обучения, электронный словарь,

МАШИНА. См. электронная вычисли-

встроенные справочники, блок дистанци-

тельная машина.

ЭЛЕКТРОННОЕ

ОБУЧЕНИЕ

(англ.

онной поддержки.

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС. То

e-education). Система обучения, предпола-

гающая использование интернет-техно-

же, что компьютерный учебный курс.

логий, электронных библиотек, учебно-

ЭЛЕКТРОФОН (от греч. ēlektron – смо-

методических

мультимедиаматериалов.

ла, янтарь + phōnē – голос, звук, шум).

См. мультимедиа.

Электромеханический аппарат для элек-

ЭЛЕКТРОННЫЙ ПЕРЕВОДЧИК. Спе-

трического воспроизведения звука с грам-

пластинок. В 40–50-х гг. XX в. практичес-

циальные программные средства, запи-

санные на дисках или размещенные в Ин-

ки полностью вытеснил граммофон и его

тернете, которые позволяют осуществлять

портативный вариант – патефон. Анало-

автоматический перевод несложного тек-

гичные электромеханические устройства,

ста с помощью электронных словарей.

но без усилителя и громкоговорителя на-

ЭЛЕКТРОННЫЙ СЛОВАРЬ. Электрон-

зывались электропроигрывателями

или

ная версия толкового или двуязычного

просто проигрывателями. Для громкого

словаря или специально созданный сло-

воспроизведения звука такое устройство

варь, записанный на диске или размещен-

подключают, например, к радиоприемнику

ный в Интернете. Достоинством элек-

или к усилителю звука в комплекте с

тронных словарей является удобная сис-

громкоговорителем. На протяжении XX

тема поиска, огромный объем, возмож-

столетия Э. являлся основным средством

ность включения в систему компьютера

обучения языку с использованием фоно-

для поддержки процесса чтения. Извест-

граммы, записанной на грампластинку.

ны электронные

словари

фирм

Lingvo,

ЭЛЕМЕНТАРНАЯ (от лат. elementarius –

Promt, ABBY.

первоначальный, простейший, основной)

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК. 1. Элек-

ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ.

Минимальная

тронная версия печатного учебника (сете-

структурная единица методической орга-

вой вариант в Интернете и/или на СD-

низации учебного материала, используе-

ROM), повторяющая печатный прототип,

мого в учебном процессе. Э. е. о. обычно

расширяя его возможности за счет гипер-

считается упражнение. В отличие от уро-

текстовой

организации

теоретической

ка упражнение не может дробиться на

части, мультимедийных средств наглядно-

меньшие по объему единицы, что и позво-

сти и встроенной обратной связи, позво-

ляет говорить

об упражнении

как

об

ляющей

контролировать

выполнение

Э. е. о.

практических

и

контрольных заданий.

ЭМОЦИИ.

Класс психофизиологических

Такой учебник может также представлять

представляющих

собой

характеристик,

собой веб-приложение к имеющемуся

внутреннее,

субъективное

переживание

учебнику на бумажном носителе. 2. Элек-

психических и физиологических состоя-

тронный учебник, не имеющий печатного

ний человека, сопровождаемое приятны-

прототипа (сетевой вариант в Интернете

ми или неприятными ощущениями. Э.

и/или на СD-ROM), включающий видео-

выражают оценочное отношение к от-

иллюстрации, анимации, интерактивные

дельным условиям, которые способствуют

задания и таблицы, практические задания

или препятствуют осуществлению дея-

с обратной связью. Э. у.

должен

иметь

тельности (например, страх, гнев), к кон-

кретным достижениям в ней (радость,

ния и ситуации, имеющие особую значи-

огорчение), к сложившимся или возмож-

мость для субъекта. Они неразрывно

ным ситуациям и т. п. Характер и динами-

связаны с особенностями личности, ее

ка ситуативных Э. определяются как объ-

нравственным потенциалом: направлен-

ективными событиями, так и чувствами,

ностью мотивационной сферы, мировоз-

из которых они развиваются. Отношение к

зрением, ценностными ориентациями. Э.

отражаемым явлениям как главное свой-

характеризует отношение индивида к яв-

ство Э. представлено в их качественных

лениям окружающего мира и находит свое

характеристиках, в динамике протекания

выражение в доминирующих эмоциях. К

самих Э., например, длительность, интен-

динамическим свойствам Э. относятся

сивность внешнего выражения (эмоцио-

особенности возникновения, протекания и

нальной экспрессии) в мимике, речи, пан-

прекращения эмоциональных процессов и

томимике.

их внешнего выражения. Э. является од-

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ. То же,

ной из основных

составляющих темпе-

рамента. Эмоциональность является од-

что аффективная память. Память на

чувства, эмоции, вызываемые теми или

ним из факторов, обеспечивающих ус-

иными объектами; полезна в изучении

пешное изучение иностранного языка,

иностранных языков тем, что закрепляет

повышает мотивацию и интерес к про-

единство логического и чувственно-

цессу изучения иностранного языка.

наглядного содержания.

ЭПИПРОЕКТОР (от греч. epi – на, над,

ЭМОЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВОЙ

сверх, после + лат. projector – выбрасы-

МЕТОД

вающий вперед). Одно из светотехниче-

ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения

ских средств обучения, аппарат статиче-

(во 2-м знач.) иностранному языку. Назва-

ние и теоретическое обоснование предло-

ской проекции, предназначенный для де-

жено И. Ю. Шехтером. Предусматривает

монстрации на экране непрозрачных объ-

на занятиях опору на смыслообразование,

ектов – текстов, иллюстраций, фотогра-

возникающее в условиях ролевой игры;

фий, помещенных в книге, и т. д.

реализуется через систему коммуникатив-

ЭРГОНОМИКА (от греч. ergon – работа

ных заданий, обеспечивающих овладение

+ nomos закон).

Комплексная

научная

языком как средством общения. На базе

дисциплина, сформировавшаяся на стыке

Э.-с. м. о. разработаны циклы обучения

психологии, физиологии, гигиены труда,

языку специальности. В задачу первого

биохимии, биомеханики и ряда других

цикла входит развитие речи в типичных

наук и изучающая условия труда человека

ситуациях общения. К концу этого цикла

с целью его оптимизации. Основной объ-

учащиеся могут читать учебные тексты,

ект исследования Э. – система «человек –

построенные на лексическом материале в

компьютер». Для учебного процесса

объеме 1 200–1 400 единиц. Второй цикл

большое значение имеют работы по Э.,

обеспечивает переход к деловому обще-

связанные созданием новых образцов тех-

нию в условиях монологического выска-

ники, технических средств обучения и ее

зывания. При этом изучаются грамматика,

использованием в учебном процессе, а

основы перевода, развиваются умения

также требования к педагогу и учащимся

письменной речи. В рамках третьего цик-

с точки зрения их психофизиологических

ла занятий происходит дальнейшее разви-

возможностей и особенностями организа-

тие устной и письменной речи на текстах,

ции труда и учебной деятельности.

связанных с профессиональной деятель-

ЭССЕ (от фр. essai – очерк). 1. Неболь-

ностью учащихся (Шехтер, 1973).

шой прозаический текст, выражающий

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ. Свойства чело-

индивидуальную

точку зрения

автора.

2. Вид творческого письменного задания

века, характеризующие содержание, каче-

ство и динамику его эмоций и чувств. Со-

на определенную тему. См. письменная

держательные аспекты Э. отражают явле-

речь, сочинение.

ЭТАП (от фр. étape) ОБУЧЕНИЯ НА-

рамками, необходимыми и достаточными

для реализации целей обучения. В систе-

ЧАЛЬНЫЙ. См. начальный этап обуче-

ме вузовского обучения РКИ принято бы-

ния.

ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ. Относи-

ло выделять три этапа: начальный, основ-

период

ной и продвинутый, на каждом из кото-

тельно

завершенный

изучения

языка, на протяжении которого достига-

орых достигается определенный уровень

ются планируемые цели обучения. Э. о. я.

владения

языком. На начальном этапе

характеризуется

следующими

особенно-

(этап предвузовской подготовки) – обуче-

стями: 1. Процесс овладения языком мо-

ние на подготовительном факультете про-

жет состоять из нескольких этапов, кото-

должительностью 10 месяцев – достига-

рые между собой тесно связаны. Это об-

ется пороговый уровень владения языком,

стоятельство свидетельствует об иерар-

достаточный для продолжения обучения

хичности этапов обучения. Чем выше

на основных факультетах по избранной

планируемый конечный уровень владения

специальности (threshold level). На основ-

языком, тем большее количество этапов

ном этапе – обучение в бакалавриате (4

требуется для его достижения и большее

года) – достигается уровень близкий к

число

этапов

может

быть

выделено.

свободному владению языком (пороговый

2. Каждый этап обучения имеет свои цели

продвинутый уровень, advanced level). На

и задачи, требования к уровню владения

продвинутом этапе – обучение в магист-

языком, обязательный минимум содержа-

ратуре (2 года) – достигается профессио-

ния обучения языку и другим образова-

нальный уровень владения языком, необ-

тельным программам, приемы, методы и

ходимый для успешной профессиональ-

средства обучения, которые считаются

ной деятельности в качестве преподавате-

предпочтительными именно для данного

ля и переводчика. В результате

этапа. Сказанное позволяет говорить об

повышения квалификации в рамках про-

относительной завершенности этапа, в

двинутого этапа достигается совершен-

рамках которого достигается планируе-

ный уровень владения языком (mastery

мый уровень владения языком. 3. В то же

level), характерный для «вторичной» язы-

время этап обучения характеризуется из-

ковой личности. Требования к этапам и

вестной незамкнутостью (открытостью) в

уровням владения языком сформулирова-

отношении целей, задач, содержания обу-

ны в государственных стандартах обуче-

чения в целом. Такая открытость означает,

ния и создаваемых на их основе програм-

что цели и содержание обучения на каж-

мах обучения по иностранным языкам.

дом этапе представляют собой базу для

См. уровень владения языком, сертифи-

обучения на последующих этапах. Тем

кат, образовательный стандарт (Щукин,

самым

обеспечивается

преемственность

2003).

обучения и совершенствование достигну-

ЭТАП УРОКА. Относительно самостоя-

того уровня владения языком от этапа к

тельная часть урока, имеющая промежу-

этапу. Следовательно, этап обучения об-

точную по отношению к общей цели заня-

ладает свойством открытости по отноше-

тия цель. В методической литературе ча-

нию к другим этапам, обеспечивая тем

ще всего называют следующие Э. у.: оп-

самым целостность процесса обучения и

рос, контроль, усвоение нового материала,

концентризм в

представлении

учебного

тренировочные и речевые упражнения,

материала на каждом этапе и в процессе

речевая зарядка. В последние годы Э. у.

перехода от одного этапа обучения к дру-

стали объединять, не отделяя искусствен-

гому. В то же время этап обучения харак-

но один этап от другого: объяснение ново-

теризуется определенной завершенностью

го материала переплетается с его закреп-

в рамках достижения планируемого уров-

лением. Урок состоит в основном из вы-

ня владения языком. 4. Этап обучения ог-

полнения целенаправленных упражнений,

раничен определенными временными

развивающих речь учащихся.

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

ЭТИКЕТНЫЕ

РЕЧЕВЫЕ

ЖАНРЫ.

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. Традици-

Тип речевых жанров (приветствие, благо-

дарность, извинение, поздравление и др.),

онные этапы организации процесса обу-

чения языку: восприятие материала, по-

коммуникативная цель которых – осуще-

нимание, выполнение упражнений и зада-

ствить определенное социальное дейст-

ний, закрепление, повторение, речевая

вие, предусмотренное этикетом данного

практика и применение.

языкового коллектива. Описываются в

ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ПИСЬМЕННОГО

работах по речевому этикету (Форманов-

ская, 1982, 1989).

СООБЩЕНИЯ.

Модель порождения

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ (от

греч.

ety-

письменного сообщения на основе теории

речевой деятельности. Включает три эта-

mon – истина, основное значение слова +

па: планирование письменного сообщения

logos – понятие, учение). АНАЛИЗ. Вы-

(этап замысла, плана), в ходе которого

яснение ранее существовавшего морфоло-

определяются цель и адресат, содержание

гического строения слова, его прошлых

и структурно-семантические схемы его

словообразовательных связей, определе-

реализации; реализация замысла: его

ние источника и времени появления слова,

оформление в виде текста во внутренней,

установление способа его образования от

а затем и во внешней речи, на этом этапе

соответствующей производящей основы.

происходит структурирование

письмен-

ЭТИМОЛОГИЯ НАРОДНАЯ. См. на-

ного сообщения на основе схем реализа-

родная этимология.

ции текста; этап контроля: процесс редак-

ЭТНОПСИХОЛОГИЯ (от греч. ethnos –

тирования написанного в результате со-

народ, племя + психология). Наука, изу-

поставления реализации замысла с самим

чающая

психологические

особенности

замыслом. Процесс порождения речи на

народов и их культур, процессы формиро-

иностранном языке при разной степени

вания индивидуального этнического са-

владения им остается еще недостаточно

мосознания (этнической идентичности) и

изученным (Леонтьев, 2001; Зимняя, 1991,

поведения личности, влияние социокуль-

2001; Залевская, 1983).

турных факторов на психические и лич-

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА.

ностные свойства. Одним из родоночаль-

ников Э. считается немецкий психолог

Отрезки времени, отличающиеся друг от

друга по своим задачам и способу учения.

В. Вундт, который в 10-томной «Психоло-

Как правило, различают три этапа: озна-

гии народов» (1900–1920) предложил пси-

комление, тренировку и практику. Эти

хологическое

истолкование

мифологии,

этапы

иногда соответственно

называют

религии, искусства, языка. Значительный

ориентировочно-подготовительным, сте-

вклад в Э. внес отечественный философ

реотипизирующе-ситуативным, варьирую-

Г. Г. Шпет (книга «Введение в этническую

ще-ситуативным.

психологию», 1927) Предметом современ-

ЭТИКЕТ (от фр. étiquette). Система уста-

ной Э. выступают типы личности, свойст-

новленных в определенной культуре тре-

венные каждому этносу, влияние общеэт-

бований, предъявляемых к поведению че-

нической среды (культуры, природы) на

ловека в различных ситуациях. На заняти-

формирование и особенности личности,

ях по языку изучается речевой этикет как

различия между народами по происхож-

совокупность правил речевого поведения,

дению, языку, общественно-экономичес-

реализующихся с помощью принятых в

кому развитию, культуре. В современной

данном языковом сообществе устойчивых

лингводидактике эти и др.

вопросы

Э.

речевых формул и выражений.

рассматриваются с позиции культуроло-

ЭТИКЕТ РЕЧЕВОЙ. См. речевой эти-

гии, в частности, в процессе формирова-

кет.

ния политкультурного

образования

и

ЭТИКЕТ СЕТЕВОЙ. См. сетевой эти-

социокультурного подхода к языку (Во-

кет.

робьев,

1997;

Гудков,

2000;

Прохоров,

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ. Период жиз-

ложенный во рту, который используется и

для производства звучащей речи (артику-

ни человека между подростковым возрас-

том и взрослостью (см. возрастная пси-

ляции).

хология) – примерно от 16 лет до 21 года.

ЯЗЫК ДИАСПОРЫ. Язык определенной

Чаще всего, по утверждению педагогов,

этнической группы, группировки, общно-

этот возраст совпадает с периодом обуче-

сти, которая живет вне своей исконной

ния в старших классах общеобразователь-

территории или государственности. Осо-

ной школы, началом обучения в вузе. В

бенности языка эмигрантов, компактно

Ю. в. в основном завершается физиологи-

проживающих вне территории основного

ческое развитие организма, заканчивается

функционирования того или иного языка.

половое

созревание, замедляется темп

ЯЗЫК ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ

роста тела, заметно нарастает мышечная

(англ. language for special purposes). При-

сила и работоспособность. Переход от

нятое в современной лингвистике и лин-

подросткового к Ю. в. связан с резкой

гводидактике обозначение

функциональ-

сменой внутренней позиции, когда основ-

ной разновидности литературного языка,

ной направленностью личности становят-

обслуживающего

профессиональное

об-

ся обращенность в будущее, проблемы

щение. Нередко Я. д. с. ц. называют язы-

выбора профессии, дальнейшего жизнен-

ком профессии, владение им считается

ного пути, самоопределения, обретения

явлением вторичного порядка, так как его

своей идентичности. В это время форми-

носители должны владеть прежде всего

руются новые ценности и мотивы. Эти

национальным литературным языком. В

обстоятельства определяют приоритетный

связи с

повышенным

интересом

к

выбор дисциплин, изучаемых в школе и в

Я. д. с ц.

издано

большое количество

вузе, повышение уровня самостоятельно-

учебников и пособий по разным языкам,

сти в работе и выборе приемов обучения.

ориентированных на обучение профессио-